3月评课

上课内容

因数与倍数

上课时间

3.7

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

施琦

评课主题:

【评课观点】数形结合建立概念

【案例回放】

师：用12个小方块拼成一个长方形，有几种不同的拼法，用乘法算式表示并记录下来。

生：边拼边记录

师：呈现学生资源1×12=12 2×6=12 3×4=12

生：点评

师：小结

生：……

【个人思考】

李老师在充分调动学生思维能力的基础上，运用已有的数学知识，让学生建立了“因数与倍数”的概念。

李老师从操作活动把12个小正方形摆成不同的长方形引入，让学生用不同的乘法算式表示，从而导出倍数和因数的概念。

在概念的揭示过程中。让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义。如当得出3×4=12时，引导学生充分练说，“3和4都是12的因数，12是3和4的倍数”， 让学生读读、想想这几句话的意思，初步感受倍数和因数的意义是与乘法有联系的，表达的是自然数之间的关系。

接着要求学生根据12× 1 = 12、3 × 4 =12说说哪一个数是哪一个数的倍数（或因数），在迁移中进一步认识倍数和因数的意义。其中12是12的因数、1是12的因数，12是12的倍数等特例，为后面的教学扫除难点。

这一环节借助有意义的操作和想象活动，由形到数，再由数到形，学生自主体验其中的因倍关系，为倍数因数概念的引入打下了坚实的基础，数形结合的思想得到了较好的体现。