评《因数和倍数》

上课内容

《因数和倍数》

上课时间

3.7

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

 14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

 14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

      9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

李小英

评课主题:

【评课观点】凸显资源，强化概念

【案例回放】

师：你能找出36所有的因数吗？请学生们自己找一找，把过程写一写。（生写）

呈现资源：4×9=36，1×36=36.师：对于这样的写法你有什么想说的？

生：这样写会漏写，要从1开始有顺序写。

师:这样比较无序，你能有序地写一写吗？

(生写)

资源并列呈现：1、乘法算式。2、除法算式。

师：方法不同，都能一组一组找到36的因数，你知道他们怎们想的？同桌互说。

生：乘法是从1开始想的，除法也是从1开始想的。

师：看来是有序地写的，找好起点从1开始。有序写一写36的因数。

呈现资源：1、36、2、18、3、12、4、9、6、

          1、2、3、4、6、9、12、18、36

师：这两种写法有什么不同？

生：第一种是按乘数写的，第二组是从小到大写的。

师：是啊，第一组成对地写，第二对从小到大写的。范写：两端到中间写。

师：你能像老师一样从两端向中间写吗?集体休整一下。

说明呈现：集合图表示。

练习：写出15和16的因数。

【个人思考】

1、注重方法结构，教用结合。

李老师从12个小正方形入手，注重活动体验，帮助学生数形结合理解概念。使枯燥的概念教学有“形”的支撑变得生动具体，让学生容易理解。如果说找倍数是“教结构”过程，那么在找一个因数的特征时就是让学生“用结构”来学习研究因数的相关知识，很好地体现了扶一放，类比迁移的“教结构——用结构”的学习过程。

2、注重规律探究，帮助学生明确特征。

让学生在“摆一摆”“说一说”“找一找”活动中教学倍数、因数概念，建构方法结构设计，为下册“公倍数、公因数”自觉迁移。并提供给学生独立思考和同桌互查，自我修正的时间，注意培养学生倾听、评析和表达不同意见的能力。

3、凸显资源处理，帮助学生深化理解。

李老师在教学过程中，能及时将新资源转化为启发学生的举一反三地教学核心问题。比如：第一次的半成品资源，打开学生的思维，要有序地写算式。重心能够及时再次下移，激发学生进行更为深入的与教学核心内容学习，并列呈现，再次提出问题：这两种方法有什么不同之处？突出有序地从1开始写并规范成对写的方法。

建议：1、概念的清晰性，倍数和因数是相互依存的，12=2×6，12=1×12，及时追问，能说12是倍数吗？2是因数吗？对本质特征的理解要从肤浅到深刻。今天放在判断那，有些滞后。

2、集合图的处理。今天的处理只是呈现，让学生了解。处理稍快，其实集合图的教学要为下册的公倍数公因数类比迁移。两次可以细腻处理，一是第一次的集合图出现，二是数轴线的出现。