资源是媒介，过程更重要（4月份评课稿）

上课内容

分数的基本性质

上课时间

2017.4.11

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

13

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

92

评议人

吴春燕

评课主题:

陶榆萍老师要执教省级课题开题的研讨课，有幸请到了市教科院潘院长来校指导。在听完课的交流中，潘院长的指导很高位，但又很具体，感触颇深。

一、充分展现过程，让思维留下痕迹

书面记录、口头表达都可以让学生的思维留下痕迹，充分展现过程，同时也便于老师观察、倾听，充分了解学生资源。一年级最近在学习两位数加整十数、一位数，在动手操作的基础上要求学生用算式记录学生的过程，利于老师巡视时关注哪些学生已经理解了算理，哪些还不清晰？是哪里不清晰？我们四年级前不久学习的积的变化规律，在教学时要求学生圈出不变的乘数，用箭头表示另一个乘数的变化，再得到积，这样的记录给学生提供了观察的视角和思考的路径。再如陶老师的这节课，用箭头表示变化规律，看起来是个小细节，却反映出了完整地思维方式，观察已知的分子（或分母）的变化，根据分数的基本性质，要使分数大小不变，分母（或分子）也要进行相同的变化，因果的逻辑关系就理得非常清晰，这也就是我们要追求的有理有据的表达。

二、有效利用资源，让转型真正落地

经历了多年新基础的实践研究，老师们的开放意识越来越强了，但放下去后怎么有效回收资源？怎么展开有层次的互动交流？序列化资源呈现与定向化问题组链能力我们一直很欠缺。

思考1：哪些是典型的资源？捕捉资源时不仅关注正确的资源，还要关注学生中典型的错误资源；不仅要关注过程完整的资源，也要关注学生的半成品资源。一般来说，错误要作为教学的资源应该具备以下几方面的特征要求：第一，对错误的分析具有共性的意义。对这种有代表性的错误进行分析和解决，对全班学生形成正确的认识具有教育意义，如果是个别学生出现的错误比较特别，可以放到课后去解决；第二，对错误的分析具有反衬的意义。这类错误不一定是大部分学生出现的，但是对这样的错误的分析过程恰好能够突出和说明当下的教学主题；第三，对错误的分析具有促进生成的意义。对这类错误的分析，可以形成生生、师生之间的互动，并有可能推进教学的“过程生成”，促进学生产生新的思考和见解。课前设计时我们要基于有向开放进行充分预设，如果某种资源很有教育的意义，但学生不一定能想到时，教师可以提前准备，课堂实施中作为补充资源呈现。

思考2：资源捕捉后怎么处理？为形成生生、师生之间的有效互动，教师要尽可能并联式的同时呈现学生的基础性资源。如陶榆萍老师执教的《分数的基本性质》一课，并联呈现学生的两种记录方式，并设计核心交流问题：他们两个的记录方式看起来不同，但都表示了什么样的变化？体现了异中求同。再接着可同时呈现都是用算式记录的两种资源，问：这两位同学记录方式一样，你能找到他们不同的地方吗？（一位同学是从左往右观察的，另一位同学是从右往左观察的，相互补充，彼此相反。）这里体现的是同中求异。还有一种处理策略是半成品资源：互动加工。所谓“半成品”是指学生未完成的思考过程、尚未解决问题的方法、不够清晰地语言表达等。这类资源经过师生或者生生的互动加工处理，将“半成品”磨成“成品”，让学生一起经历完整的思考、解决问题的过程，使学生体会思维从混乱到清晰、无序到有序的过程，从而使学生逐渐学会自己完整、有序的思考问题，正确解决问题。通过这些交互反馈策略，就实现了资源的集聚生成，实现每个人的结构化生长。

真正开放的课堂，要做到放收有机结合，实现“有向开放——交互反馈——集聚生成”。需要我们持之以恒的在日常的每节课中苦练开放互动的新内功。只有教师对学生因思维活跃而迸发出的教案、教材外的资源，坚持积极尝试捕捉和编制课堂呈现的各种信息，方能逐步提升自己对信息的敏感性、辨别力和重组的能力，如果在实践着“还”，心里想着的还是教案和教材的落实，还未能把“还”真正当作教学过程不可缺少的重要组成。