4月评课

上课内容

两位数加整十数、一位数

上课时间

4.11

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

朱秀英

评课主题:

数运算的的结构化教学

【评课观点1】

着眼数运算的育人价值设计教学。

【案例回放】

师：出示常规积累    20+3     20+10       10+20+3

                    40+5     40+30       40+30+5

                    50+2     50+40       50+40+2

生：独立计算并集体校对。

师：第一列算式的名字叫做“整十数加一位数”；第二列算式叫做“整十数加整十数”，第三列算式叫做“整十数加整十数加一位数”。这些算式我们都已经学过。再看今天我们要研究的算式该是什么样的呢？出示例题情境。

师：你能根据图中信息提出一些加法计算的问题吗？并写出算式。

生：……

师：板书相应的算式：45+30  45+3   30+3   45+30+3，这些算式哪些已经学过？剩下的你能给它起个名字吗？

师：根据学生回答板书课题：两位数加整十数、一位数。

……

【个人思考】：这节课是本单元的起始课，也是起始学段计算学习的重要基础，一方面是知识基础，加减法则和技能在今后多位数的加减乃至乘除法中都要不断运用。另一方面，也是能力基础，借助小棒、计数器理解算理，归纳方法，对比迁移，都是很重要的算法探究的方法和路径；同时，计算学习能培养学生有序思考、有序表达的意识和能力，也是培养学生耐心、细致、规范的学习习惯的重要载体。

陶老师用常规积累的时间帮助学生了解了百以内加法的基本类型，初步形成知识的框架性结构，使学生形成主动学习的心态和举一反三的能力，提升了学生的思维品质，这就是本课的一个育人价值的体现。

【评课观点2】借助操作逐步抽象。

【案例回放】

师：出示45+30，提问：等于几呢？该怎样算？请小朋友们用小棒摆一摆或用计数器拨一拨，自己说一说怎样算的。

生：边摆边说过程。

师：请小朋友展示摆、拨的过程，并说一说是怎么操作的？

生：展示

师：追问：为什么要把3捆和4捆一起数？为什么要在十位上拨3颗珠子？

生：……

师：提炼：不管是摆小棒还是拨计数器，他们在计算时有什么相同？现在你能够不用学具把计算过程写下来了吗？

生：1、 40+30=70     2、45  +  30=75

        70+5=75    40  5

                           70

师：这两种写法你都看明白了吗？它们有什么相同的地方？

生：……

师：这两种都是把两位数分成几十和几，先算几个十加几个十，再算几十加几。刚才算对的小朋友换一种写法再试试，如果有错的小朋友先改正，然后再说一说计算过程。

师生完成试一试后归纳两位数加整十数的算法。

师：出示45+3，你会算吗？写一写计算过程。不会的可以借助学具后再写出计算过程。生：……

师：比较45+30和45+3在算法上有什么相同和不同？

……   

【个人思考】

学生对计算方法的理解差异是很大的，有的学生能借助运算的意义和数的组成很快理解，而有的学生则不是十分明白其中的道理。因此，教学中借助小棒、计数器让学生摆一摆、拨一拨或画一画，学生就能知其所以然。在学具操作的展示中理解算理，在具象与抽象的沟通中，在算理与算法的沟通中，学生将逐步形成内化的及时法则和较熟练的计算技能。