4月评课

上课内容

《分数的基本性质》

上课时间

2017.4．11

项目

指 标

分值

得分

目标

设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

8

总结

提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合

素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计   95

评议人

包琴

总体评价

【评课观点1】

1、开放的大问题设计，重心下移，还给了学生充足自主学习的空间。

2、通过自主探究活动，学生通过体验分数形式的变化和分值却不变的过程形成完整解决问题的思维模式。

【案例回放】

T:一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8，你来评一评看谁分的多？为什么？

T：提出问题是不是所有的分数都有类似的情况呢？这样做有什么作用呢？

S:动手体验，用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出1/2、2/4、4/8，并用彩色笔涂上颜色。

T:观察比较涂色部分的大小，在小组交流，汇报实验过程及结果，使1/2=2/4=4/8。

[个人思考]

看起来分得的结果看似不公，是因为分数的分子和分母发生了变化，但是实则相同。并让学生作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏心。这样一来，学生学习数学的兴趣就会提高，学习的积极性也调动起来了。同时提出问题后，等学生理解并掌握了分数的基本性质后，学生就会恍然大捂解决问题。原来，三个儿子分得的苹果实际上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，这样的设计，不仅使教学结构更加完整，提出问题--验证问题--解决问题--总结方法。经历这个过程提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的能力。

这种教学方式能有效地改变学生原有的一个整数对应一个大小的习惯性思维，形成初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高学生的数学认知能力，概括能力。