万以内数的认识教学反思

数概念的教学，对二年级学生来说，万以内数已经是比较大的数了。他们在生活中接触大数的机会不多。但是，学生经历过百以内数、千以内数的学习，积累了一些认数的经验和认数的过程结构。在教学中，我根据学生的年龄特点和认知规律，在数学学习过程中培养数感，迁移认数的过程结构。

  1、借助直观，加强指导，帮助学生理解数的概念

 “万”是比较大的计数单位，生活中比较难找合适的实物来代替，教学时以小正方体和计数器为素材，借助小正方体的直观，计数器的半抽象，直至最后数的概念的抽象概括，让学生经历“一千一千地数”的过程中建立形象的感性认识，体会十进制计数的原理，理解10个一千是一万，一万里面有10个一千，认识计数单位“万”，在展现学生数学学习的过程中培养数感。通过计数器的演示，有利于使学生了解“相邻计数单位之间十进关系”，比较形象直观地建立数位的概念。 

2、利用已有经验，进行迁移学习，促进学生认知建构 

教学这部分内容时，可利用学生已有的知识经验，采用“以类比促迁移”的教学策略，把新知识纳入旧知识，实现新知识的同化，以促进学生认知建构。结合计数器从一百数到一千告诉学生可用一、十、百、千这些计数单位来数数，并提问：“十个一是多少?”、“十个十是多少?”、“十个百是多少?”让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。又如，教学“四位数的读法”例题时，采用过程结构相同的方法，以类教学：对于中间有一个或两个0的数，末尾有一个或几个0的数，应该怎样读，可让学生讨论后，教师再引导，最后启发学生总结读万以内数的法则。这样让学生通过类比推理，使学生掌握了万以内数的读写方法，又培养了学生的类比迁移能力。 

3、组织丰富多样的学习活动加强数概念教学。

加强实践、自主探索、合作交流，通过大量的感性认识，如：看一看、数一数、拨一拨（画一画）、读一读、写一写、说一说等，形成数的表象，学生自主探索万以内数的读、写法和组成，体会数的意义，经历“数学化”的过程，提高学生数学素养。

本节课存在的不足。其一:对于万以内数的顺序，学生的困难比较大，要多给予学生时间与空间读数。其二，练习设计还不够多样化，缺少挑战性，很难体现学生的个性思维。其三，对万这个大数的理解缺乏体验。