评《分数的基本性质》

上课内容

分数的基本性质

上课时间

12.13

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

李小英

评课主题:

【评课观点1】

结构化的教学有效互动

【案例回放】

师：出示一组数，找一找有相等的吗？

呈现资源。

师：还有分数相等吗？这三个分数真的相等吗？你能用学过的知识来验证码？同桌说一说。

生1：同样大的3个圆，表示的分数，面积相等的。

师：这是特殊的现象吗？还是分数像小数一样存在某种性质呢？我们就以二分之一为例，折一折，找到分数，想一想分子和分母是怎么变化的？

……

师：分子分母是怎样变化的？你能用喜欢的方式表示出来吗？

并联呈现资源：1、横式乘2

              2、箭头乘2

师：你看得懂吗？同桌说一说。

生：分子分母同时扩大2倍

师：你能象他们一样用喜欢的方式表达其他分数与二分之一的关系吗？

集体再次写一写。

呈现资源。3、横式除以2

师：你能看得懂吗？你觉得他的方法与上面有什么不同？

生：刚才是正向思维，现在是反向思维。

师：（结合箭头）可以正着看，也可以反着看，现在你觉得分子分母是怎么变化的？同桌说一说。

……

【个人思考】

1、巧设素材，引发研究问题，凸出分数性质。

开头教学，显示一组数，让学生找相等的数，并用学过的方法来验证相等。引发学生思考：这是特殊的现象吗？还是象小数一样存在某种性质呢？我们就以二分之一为例研究。这样教学，整体进入。让学生在动手操作中，迁移已有的经验，经历研究过程，数与形结合，突出概念本质。

2、关注学生的资源，提出核心问题，推进教学。

  本案例中教师有大问题的意识，下放下去，过程中重心下移，针对学生的资源，有效诊断，补充反向资源，帮助学生观察，形成清晰的概念。老师在这个环节中资源捕捉的能力较强，并根据有向研究，判断提出核心问题，推进教学。学生的思维展开丰富。

建议：1、性质的语言要正确，在学生描述性质时，数学化的语言要正确、完整。

2、准确把握学生的困难，把握学生的困难处，找好适当的介入时机，引导点拨，推进教学。

3、注重数之间的沟通。