认识角

上课内容

《认识角》

上课时间

2017.5．15

项目

指 标

分值

得分

目标

设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

8

总结

提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合

素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计   95

评议人

包琴

【评课观点】

1、老师的活动设计重视了活动经验的积累，充分感知生活中的角形成了表象，并且能够找到进行比较，抽象出比较的方法。但是在此过程中，不仅提炼比较大小的方法，还进行应用。在折纸中的运用中及时指出重叠法应用。过程中不仅有口头的提醒，也有学生示范，老师或者学生明确折的角是那两条边，哪一条边是重合的，哪一条是不同的在外面的角就大，投影教具的配合到位。

2、学生数角的时候要用括弧表示出来，用数学的语言进行数角，并且能及时反馈上来并以儿童喜欢的密码呈现出来。

3、

【案例回放】

师：把你的活动角变大一些或者变小一些，角的大小与谁有关呢？

生：把你的活动角变大一些或者变小一些。同桌互相说我是怎么做的。

师：呈现折扇、剪刀、钟面的活动过程，你有什么发现？

生：发现两条都向外打开可以变大或者向内收缩可以变小。

师：如果拉开一条边也可以把角变大或变小。

【案例回放2】

师：猜一猜这里三角尺的角的大小，你有什么发现？

生：老师的三角尺角大？

生：  一样！

追问：到底怎么样，为什么有的学生会说边长的角大呢？

生：只看边大了，面大了，以为角也大了。

师：恩我们会受到边长的影响，面的影响，可是，角却是一样的。

生：看投影，再看长短边的两个角的比较。

小结：角的大小与边长无关。

【个人思考】关于角的大小与边长无关的练习设计很多，但是矛盾不够突出，让学生看了，却没有让学生讨论，再说说到底哪个角大，为什么？不妨追问再举例，最后再提炼出来，角的大小与边长无关，与开叉的程度有关。