5月反思

《两位数减一位数（退位）》（2017.5.23）

师：30-8= ，怎么算呢？把你的小棒拿出来摆一摆说一说。

生：部分孩子拿出小棒片，摆出3捆，由于小棒片是不能拆开的所以思路断了，另一部分孩子知道用10减8，但是不知道如何操作。

师：大家都摆出了3捆，现在怎么从3捆里去掉8根呢？

生：从10里面去掉。

师：10是从哪里来的？

生：30分成20和10。

师：也就是把其中1个十换成10个一，用10-8=2。你能自己摆一摆再说一说吗？

生：动手换一换然后开始说计算方法。

师：演示课件。现在没有小棒你能把刚才的计算过程记录下来吗？

生：大部分能记录，先算10-8=2，再算20+2=22。

这个环节课前准备不是很充分，应该让孩子准备好10根1捆这样的小棒，小棒片在这里不能帮助学生理解算理，反而成为又一个障碍点。当发现大部分学生遇到困难，应及时摄入指导，帮助学生正确理解算理，课堂上时间有限，不能任由学生无目的的进行操作。

师：34-8怎么计算呢？你能像刚才那样先摆一摆小棒然后记录下计算的过程吗？

生：摆的时候发现可以先从10根去掉8根，也可以先去掉4根再去掉4根，还可以从14根里去掉8根。

师：谁来说一说自己的算法。

生：把34分成30和4，8-4；34分成20和14，14-8=6，6+20=26；10-8=2，2+4+20=26；

师：板书了书本上的那一种。

第一种算法出现了错误，他没有理解不够减时要向十位借一，想当然的用大数减小数，这也是大部分错误的最大原因。面对这样的典型错误资源老师应该放在后面对比呈现，首先应该给孩子一个正确的第一印象。在这里，孩子的算法有多种，老师要肯定孩子算法的合理性，同时也要突出本节课的算法的重要性。而在这里老师只是资源的单一呈现，没有很好的利用资源，分层次的呈现，孩子对算理的理解也就没有那么到位。其实受前面两位数减一位数不退位的影响，小部分孩子他还是思维定势，将两位数分成整十数和一位数，老师还是要借助摆小棒的过程来加深学生对算理的理解，因为4根不够减8根，怎么办？有前面把1捆拆成10根的经验，孩子也能迁移过来，将3捆中的1捆拆开，这样就一共有14根，从14里去掉8根等于6根，6根和2捆合起来就是26，这是教材上的算法。除此之外，部分孩子可能直接从拆开的10根里去掉8根，这也是合理的。放手让学生去经历探究算理的过程对孩子理解算理、掌握算法有着至关重要的作用，这也是这堂课的中心环节。