5月评课稿

上课内容

《异分母分数加、减法》

上课时间

5.15

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

 14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

 10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

吴彩芬

评课主题:

资源的捕捉和利用

【评课观点1】

课堂中呈现出多样化的资源要进行比较沟通。

【案例回放】

出示：1/2+1/4=

师：你会计算吗？比一比谁的方法多。

学生独立完成。

并列呈现资源：

①    通分

②    画图

师：你看懂了吗？他们分别是怎样想的？二分之一的分子是1，图上为什么涂色了2份

呈现学生资源：③化小数

师：这位同学又是怎样想的，你看懂了吗？

呈现④1/2+1/4=1/6

师：这位同学的对吗？他是怎么想的？

【个人思考】

1、正确性资源的比较沟通。不同思维层次的正确性资源，反映了不同学生从不同角度进行的思考。对不同层次、多样性资源的比较分析可以使学生感知解决问题的方法的多样和丰富，所以需要教师在师生、生生互动中让学生经历知识生成的全过程，明白方法背后的原理。上面的片段中教师呈现了通分、画图和化小数三种正确资源，并对这三种方法进行了优化，让学生感受到解决问题方法的多样性和优越性。如果教师能再把这三种方法及时进行沟通：这三种方法有什么共同点？通过沟通让学生明白三种方法都把新知转化成了旧知，都转化成了计数单位相同的数再相加。

2、“偏差性”资源的反衬。学生在课堂解决问题中出现的不遵循正确思路或不按照一般规律部分偏差甚至完全错误的方法。偏差性资源暴露的是学生思维的模糊、知识建构时的障碍，通过对这些资源的辨析纠正，不仅要找到偏差背后的原因，更要使学生在正确资源与偏差资源或者偏差资源之间的对比中掌握真知、理清思维、获得成长。上述片段中教师计时捕捉了学生的典型错误资源，通过交流互动，帮助学生理清思路，避免再犯类似的错误。