5月份 评课稿

上课内容

解决问题的策略

上课时间

5.15

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

13

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

姜博

评课主题:

【评课观点】

如何准确理解概念

【案例回放】

师：这些角有什么特征，自己摸一摸，跟你的同桌说一说。

生：尖尖的，有一个顶点，还有线。

师：线是怎么样的？（直直地）

师：我们的角是由1个顶点和两条边组成的。

……

师：判断哪些是角？哪些不是？

……

师：在平面图形上找一找角的个数。

……

师：在生活中找一找角。

……

师：摆一摆角，进一步探究角的大小与什么有关。（先自己摆然后比大小，比较的方法，再折角，折出比原来大或者小的角）

【个人思考】

李老师在课始就让学生摸一摸角，感受角的特点，有助于学生从直观认识到特征认识的教学。只是，当学生说到“尖尖的，有一个顶点，还有线”时，学生就认为这个尖尖的点就是角，把角的含义等同于点，如果不及时消灭这样错误的第一印象，学生将很难纠正过来。

有2个处理方法，1、适时引导，刚才同学们摸到的尖尖的是这个角的顶点，由这个顶点和两条边组成的才是角，教师及时将事先剪好的角给学生看，加深印象。2、画一个点，问：“这是一个角吗？”