评《异分母分数加减法》

上课内容

《异分母分数加减法》

上课时间

5.15

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

 9

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

 14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

陶榆萍

评课主题:

【评课观点】

分层处理资源的策略

【案例回放】

出示1/2+1/4.

师：这个加法算式与之前学过的有什么不同？

生：分母不同。

师：对，这就是我们今天要学习的异分母分数加减法。

师：你能用多少种不同的方法找到答案？

学生尝试解答，教师巡视。

交流资源：

1.  呈现通分计算和图的，交流是怎么算的？

2.  呈现化成小数计算的。

3.  呈现错误资源的。

【个人思考】

    老师很有资源意识，除了能非常敏感地捕捉了学生典型的资源和有效资源外，还能分层处理这些资源，能先将正确资源进行呈现，以给学生建立正确的第一印象。但在资源的分层处理上还可以更有层次些，例如：可以并列呈现几种正确的资源，对于化成小数的方法，学生一看就明白，就只需要一带而过，而对于画图和通分计算的方法则要进行重点分析和沟通，这是对算理的理解，也是最重要的部分，所以要花力气让学生进行感悟。在学生强化了对算理的理解后再呈现错误资源，有利于学生对错误原因的分析。所以错误资源呈现的呈现还是有补充的必要的。这样来分层处理资源，理想状态下应该是更有效的。