9月评课稿

上课内容

解决问题的策略

上课时间

2017.9.26

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

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学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

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3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

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4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

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交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

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6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

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7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

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9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

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综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

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备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

陶晓洋

评课主题:捕捉资源推进课堂，连续追问促进生生互动。

【评课观点1】

资源意识较强，分层分类分析。

【案例回放】

师：呈现4种资源，这是同学们帮助王大叔解决问题的过程，他们开始都想到了什么？

生：22除以2等于11。

师：这里的22是什么意思？你是怎么知道的？

……

师：对比1号和2号作业纸，你想说些什么？

生1：1号是列表，2号是计算的。

师：你发现了什么？

生：计算的只列出一个结果，列表的都列出来了。

师：你觉得只列出一种还是全部列出来？

……

【个人思考】

佟老师一开始通过课堂前测选择了4种资源并列呈现，意图让学生对22除以2等于11产生思维上的冲突，为什么要这样算？让学生进一步理解题意。接着通过列举和没有列举对比，突出求“哪个面积大？”需要一一列举，列举的时候针对学生各种典型的记录思考的过程一步步的分析，引导学生要有序列举，做到不重复不遗漏，最后再次对比资源，1号是比较得出结论，2号没有比较，通过这样对比进一步完善学生解答题目的思维过程。整个过程都是以学生为中心，用学生的资源推进课堂教学，帮助学生健全思维过程。

【评课观点2】

连续追问促进生生互动。

【案例回放】

师：有必要这样算吗？（22除以2等于11）

师：22是什么意思？你是怎么知道的？

师：你还发现什么？继续说

……

【个人思考】

课堂上佟老师以学生为中心，始终尊重学生，让学生自己大胆表达自己的想法，通过一个个的追问促进学生对问题更深入的思考，引导学生说话有理有据。