9月评课

上课内容

组合图形的面积

上课时间

2017.9.26

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

李丹丹

评课主题:

有理有据的数学化表达 

案例回放：华丰小学有一块草坪，如图 所示，它的面积是多少平方米？  放下去学生独立做。

交流：一层： 

并列呈现三种资源：在内部的三种分法。

师：他们是怎么想的，你能看懂吗？自己想一想和同学说一说。

生：第一种分割成了一个长方形和一个梯形，第二种分成了一个三角形和一个长方形，第三种是分割成了一个梯形和一个三角形。

师：那每一种应该怎么计算呢？

指名交流

追问：这三种方法有什么相同点吗？

二层：

呈现再图形外补的方法。

师：这位同学是怎么想的？说给同桌听

同桌互说

师：这种分法应该怎么求？

生：长方形的面积减去梯形的面积。

师小结，用割补的方法可以求组合图形的面积，并解题课题。

……

数学语言不管是口头语言还是书面语言，而是要指向学生的数学思维，数学语言是学生思维的外显；是学生思维方法、思维形式，思维内容的有效反应形式，它包含着一些常用的数学的表达方式，包含着符号和图表，要会应用一定的数学术语。不在区分是口头的还是书面的。

在整个教学过程，谢老师关注对学生语言表达能力的培养，给学生提供的思维的空间和时间，在学生回答的基础上，谢老师也很及时小结完善学生所要表达的意思。

小想法：在呈现不同分法的三种资源时，谢老师可以一起问：他们分别是怎么想的，每种想法应该怎么计算？在学生回答时，教师可以指导学生表达的有理有据，如：第一种我在图形内部画虚线，把组合图形分割成一个长方形和一个梯形，要求组合图形的面积实际就是求长方形和面积加上梯形的面积。这种语言有理有据的语言表达，教师可以基于学生发言的基础上适时的指导。力求，在日常的教学中培养学生有想法一定要加上解释说明的理由才又说服力，也就是能否有理有据的表达清楚自己的想法，让学生的思想外显。

第2个想法：第一板块的意图既然是：让学生明确为什么分割，怎么分割的问题，为什么分割大部分学生都知道，怎么分割的问题有部分学生理解的并不是很深入，随意分割的现象依然存在，可不可以，在小结揭示课题前，呈现两种分割帮助学生辨析，也就是把后面辨析的部分提到前面，这样学生一开始就会明白，不能随便乱分，分成的图形要是已经学过的图形并能根据已知条件计算出结果的图形才可以。