9月份评课稿

上课内容

解决问题的策略

上课时间

20170926

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

黄飞

评课主题:

资源的捕捉和利用

【评课观点1】

资源的捕捉和利用

【案例回放】

师：呈现4种资源，这是同学们帮助王大叔解决问题的过程，他们开始都想到了什么？

生：22除以2等于11。

师：这里的22是什么意思？你是怎么知道的？

……

师：对比1号和2号作业纸，你想说些什么？

生1：1号是列表，2号是计算的。

师：你发现了什么？

生：计算的只列出一个结果，列表的都列出来了。

师：你觉得只列出一种还是全部列出来？

【个人思考】

   《解决问题的策略》教学用一一列举的方法解决实际问题，学生很难做到不重复、不遗漏，因为学生不会确定列举的起点，通常是随意拼凑。要引导学生完整经历解决问题的过程，从而感悟为什么要列举，怎样列举？

佟老师用4种资源并列呈现，让学生对22除以2等于11进行思考，为什么要这样算？让学生进一步理解题意。接着通过列举和没有列举对比，突出求“哪个面积大？”需要一一列举，列举的时候针对学生各种典型的记录思考的过程一步步的分析，引导学生要有序列举，做到不重复不遗漏，最后再次对比资源，1号是比较得出结论，2号没有比较，通过这样对比进一步完善学生解答题目的思维过程。

回顾解决问题的过程，你有什么体会？让学生对本课进行了回顾总结，培养了学生的数学语言表达能力。