《组合图形的面积》评课稿

上课内容

《组合图形的面积》

上课时间

9.26

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

陶榆萍

评课主题:

【评课观点1】

分层处理有效资源促生成

【案例回放】

出示：

师：我们已经知道这个不规则图形的面积可以转化成几个规则图形来求面积，现在请你尝试分一分。

生尝试画一画，教师巡视。

并列呈现三种分的方法，同桌互相说说是怎么分的？

指名交流三种分法。

师：这三种分法有什么共同之处？

【个人思考：通过三种正确资源的并列呈现，既是对还没想出三种方法同学思维的补充，也是帮助学生在交流中感受三种方法中相同的地方以及不变的本质。】

呈现“补”的方法：

师：再来看看这个同学的方法，你能看懂吗？跟同桌说一说。

师：与刚才的几种方法比，有什么不同之处？

……

【个人思考：之所以将“补”的方法作为第二个层次进行交流，是让学生在充分感受分的方法之后感受不同的方法，然后通过对比，让学生在比中感受分与补的方法的不同思维。】

师：选择分的方法中的一种求一求面积，再用补的方法算一算面积。

学生求面积，

并列呈现用分的方法求面积的几种资源。交流得出都用分成的两个图形的面积相加，并指导书写格式。

用补的方法呢？用大面积—补的面积

【个人思考：用并列呈现资源的方法让学生在感受虽然分的方法不同，但都是用将分的几部分的面积相加，再通过补的方法的呈现，让学生明确补的方法得用减的方法求图形面积。一加一减让学生分与补的不同。】

师：有的同学喜欢用分的方法求图形面积，有的同学喜欢用补的方法求图形面积，这两种方法有没有相同之处？

……

补充呈现分的不合理的方法。

【个人思考：对于补充的不合理分的方法，让学生感受到并非所有分成两个已学图形或规则图形都可以，重点还要关注求图形面积时图形要素是否满足。】