9月评课

上课内容

《解决问题的策略》

上课时间

2017.9．26

项目

指 标

分值

得分

目标

设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

8

总结

提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合

素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计   95

评议人

包琴

总体评价

【评课观点1】

1、作了前测对学生的学情分析较为透彻。为后面捕捉学生资源进行有效的互动，生长做好充分准备。

2、能够重心下移进行大问题的设计，同时能围绕大问题进行追问，通过不同学生的不同角度不同层次的挖掘，使得学生思维水平得到进一步的提升。

3、层层递进的呈现学生资源使得核心过程推进顺利。

【案例回放】

第二层次呈现2个表格的时候，

T：这个表格的数据为什么会少掉一些？

S：只是找大的列举。

T：有没有更大的情况，不需要再列举吗？

S：不需要了，只会更小。

T：必须有顺序吗？必须从最小的算起吗？

s:可以从2开始，去掉1.

s:要列举的不重复所以要有顺序。

T：为什么只列举了6,5就不要5,6了吗？这个算漏了吗？

S：长就是比宽长的意思。

T: 长方形竖过来就是一样的了，所以不要再次列举。

T:这样够简洁吗？单位都要写米吗？

S:表头上添单位。

T:呈现完整的学生资源。

【个人思考】

1、通过前测进行学情分析，暴露孩子的疑问，通过大问题和追问突破难点。

2、四次的对比呈现学生资源，逐步推进核心过程，展现了列举表格的形成过程，通过语言的训练进一步提升学生思维能力，也是完整表达数学结论的方法结构。

3、抓住数学思维能力增长点，回忆环节能够贯通一年级到四年级的相关内容，建构知识结构