评《小数加减法》

上课内容

小数的加减法

上课时间

10.17

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

13

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

陶榆萍

评课主题:

【评课观点1】

资源的并列呈现与分层处理

【案例回放】

师：4.25+3.4=？你会用竖式计算吗？

生：会

师：那就动手试一试。

学生独立完成，教师巡视。

学生呈现的资源有：

①   4.25         ②  4.25     ③  4.2 5

+   3.4          +   3. 4         + 3.4    

     7.65             7.29         4.5 9

师：并列呈现这三种资源，这三种做法哪种肯定是错的，说说你的判断理由？

生：刚才我们估计了结果大约是7元多，而第三种的结果是4元多肯定是错的。

师：借助估算能帮助我们排除明显错误的结果，看来养成先估后算的计算习惯很重要。

师：那前两种算法都是算到7元多，哪种正确呢？同桌交流一下。

同桌交流。

师：谁来说说你的判断理由？

生1:4.25元表示4元2角5分，3.4元表示3元4角，相加时应用元数+元数，角数+角数。第2种做法是错的，角与分相加了，这样得到的结果既不能表示几角，也不能表示几分，所以是错的。而第一种是将相同单位的数相加了，所以是对的。

生2：第一种是正确的，第2种是错误的，因为个位上的4和个位上的3相加都是对的，但十分位上的4应与十分位上的2相加，而第二种做法中十分位上的4与百分位上的3相加了，这是不对的，应将相同数位上的数相加。

生3:4.25是由4个1、2个0.1和5个0.01组成，而3.4是由3个1和4个0.1组成，2和4的计数单位相同，所以能直接相加，而4和5的计数单位不相同，不能直接相加，所以第2种做法是错的。

师：同学们真了不起，从不同的角度说明了一个相同的问题，那就是必须是相同单位的数才能相加，也就是必须要做到数位对齐才能相加。

【个人思考】

在这个教学片段中，教师极为用心地将资源进行了有效地利用。首先，教师收集了学生的三种较为典型的资源，并且进行了并列呈现，让学生在三种资源中先进行对比。其次，教师处理资源极为艺术，分两个层次将三个资源逐步聚焦到相同计数单位的数才能相加减，即数位对齐再相加的计算方法，让学生在辨析中明晰算理，掌握算法。这让我们想到了，收集资源或许不能，但要学会快速判断有效资源及提前预设好补充性资源，对资源的捕捉意识强了，对资源的价值性判断还需锤炼内功。其次，资源的有效利用，对于多个资源在处理的时候一定要分层处理，逐步推进并聚焦核心内容，让资源真正为教学的推进服务。