11月教学反思

《认识厘米》教学反思

“认识厘米”是在学生“认识线段”的基础上教学的，这是学生认识的第一个长度单位。也是今后学习“米、分米、毫米、千米”等其他长度单位的基础。数学课程标准中对本课教学建议是：1. 结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。2. 在实践活动中，体会并认识长度单位厘米。3. 能估测一些物体的长度，并用厘米进行测量。帮助学生建立正确而清晰的1厘米的长度观念是本课的教学重点，所以在教学过程中，我设计了“看一看”、“比一比”、“找一找”等活动让学生充分感知1厘米的实际长度，为认识几厘米和用厘米作单位进行具体的测量和估计打下良好基础。  

1. 创设情境，激发学生学习兴趣。  

   我以需要知道课桌边的长度为情景，让学生用自己喜欢的物品来量一量。在激发学生学习兴趣的同时引发学生思考：为什么同样长的课桌，老师和学生测量得出的结果却不一样？利用学生的认知冲突，调动学生的学习积极性，促使学生思考探究，总结得出选用统一的测量工具和建立统一的长度单位的必要性。  

2. 多种活动，通过实践加深认识。  

   学生的亲身体验和感知可以帮助学生获得更多的直观经验，有利于知识的内化和迁移。当学生对直尺上的刻度线、刻度数和长度单位厘米有了一个初步的认识后，在此基础上，再认识1厘米。  

   在认识1厘米时，我以告知的方式，让学生识记“在尺子上，刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。”然后让学生找一找还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，建立1厘米的长度观念。当学生有了1厘米的长度观念后，再利用小棒，让学生用两根手指比划比划，1厘米有多长？感知1厘米的实际长度。接着，又让学生“找一找”、“估一估”，在我们身边或身上还有哪些物体的长度也是大约1厘米，使学生在丰富的活动中，反复感知1厘米的实际长度，建立正确而清晰的1厘米的表象。  

   如果说“认识1厘米”已经建构好了，那么“认识几厘米”就变得简单多了。在认识几厘米时，我让学生在直尺上找一找。接着我反问他们：“你是怎么知道的？”，当学生不能正确的说出为什么是几厘米时，我顺势引导“几厘米就是有几个1厘米”。当学生认识了“1厘米”和“几厘米”之后，通过让学生动手操作，用直尺进行测量和画指定长度的线段，使学生掌握测量物体长度的基本方法，进一步理解长度单位的实际应用。  

   回顾整节课，在实施过程中，还是存在着很多的不足。

3. 本节课的活动比较多，但是活动方式是不是能更丰富一些，能让学生在不断比划1厘米的过程中对1厘米的长度有更清晰的认识。

4. 学生对于统一测量标准的需求是否真正被激发出来，冲突是否可以更强烈一些。

5. 当学生回答和思考困难时，我的引导不够准确到位，不能引发学生正确的思考方向。当学生回答不出时，我又着急着替学生回答，没有给予学生更多的思考时间和空间。

6. 在“认识几厘米”时，没有让学生充分经历“几厘米就是几个1厘米”的学的过程，教学时间略显仓促。在教学设计上没有做到方法优化时的水到渠成，在测量时可以使用减法求物体的长度，即“大刻度数减小刻度数”这一方法的教学还没能够展示出来。

   由于是新教师，对新授课的拓展还不够。