11月评课

上课内容

认识线段

上课时间

11月21日

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

9

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

10

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

吕婧

评课主题:

【案例回放】

师：请你用身边的工具测量课桌的长度？

生：大约有5个铅笔盒长

生：大约有15块橡皮长

生：大约有2本数学书长

师：为什么同样的桌面，测量结果却不一样？

生：测量工具不一样

......

师：1厘米有多长？请同学们找出刻度0、刻度1.

刻度0-刻度1是1厘米

师：你能找到其他1厘米，并说一说吗？

升：刻度7-8、刻度9-8

……

【个人思考】

个人认为，为了让学生对厘米这个概念有一个更泛化的认识，可以向学生说明一下，厘米使用于量比较短的物体的长度，为后续学习米有初步的比较，在学生印象中就有一个大概的使用范围。

在直尺上找1厘米后，老师又小结到“相邻的两个数之间就是1厘米”。这样的小结有助于加强学生对1厘米的认识。然后老师并没有就此结束，追问7-8可以，那10-9可以吗？反向思维找1厘米。开放式的提问，让学生思维更活跃。

陈老师还让学生用手比一比1厘米，从抽象到直观，加深1厘米有多长的印象，但是有个别学生比划不到位，建议学生比划后再用直尺量一量，看是不是1厘米。