11月评课稿

上课内容

认识厘米

上课时间

11.21

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

陈 健

评课主题:

【评课观点】经历是最好的“老师”

【案例回放】

师：请你用身边的工具测量课桌的长度？

生：大约有5个铅笔盒长

生：大约有15块橡皮长

生：大约有2本数学书长

师：为什么同样的桌面，测量结果却不一样？

生：测量工具不一样

......

师：1厘米有多长？请同学们找出刻度0、刻度1.

刻度0-刻度1是1厘米

师：你能找到其他1厘米，并说一说吗？

生：刻度7-8、刻度9-8

【个人思考】

学生通过操作已经感知，测量工具不同测量结果不一样。教师直接介绍统一工具——直尺。如果有学生追问：我的直尺和同桌的不一样啊，结果也应该不同啊，教师该怎么办啊？其实，在这里，我们应该和孩子说明测量比较短的长度通常用厘米作单位，你想知道1厘米有多长吗？和孩子一起经历感知1厘米的过程，至于直尺应该是生成的，把1厘米、1厘米……的小棒摆在一起，再标上数据就是直尺，经历了这样的过程了学生才能知道直尺上的每个刻度其实是由若干个单位长度拼成的，不同的尺看，单位长度相同，测量结果也就相同了。

还有，例题中的桌面的长、宽比较长，用厘米作单位有些不合适。