做好三把握，提升有效度 ——听《认识线段》和《认识厘米》有感

好的教学要把握学生，把握教材，把握课堂。

一、把握学生需要，研究学生的知识基础和认知背景。

研究学生就要把握学习需要，把握认知起点。比如《认识厘米》一课，从学生的角度看，他们刚从一年级升上来，虽然具有初步的“比较物体长短”的经验和基础，但感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，对长度单位及其操作应用的理解和掌握比较困难。根据教材编排，用不同的工具作单位来测量课桌的长度，不能得到一个确定的、一致的结果。因此，需要采用统一的计量单位来量，进而引入常用的测量长度的工具——尺，和常用的长度单位——厘米。这样的设计，看似开放，实则问题颇多。首先，“量课桌”这一任务并非学生的需求，只是教师下达的一个任务，学生自然就对其缺乏探究的动力。其次，“怎么量课桌”中学生的选择被限制，迫不得已选用身边的工具测量，学生不明白为什么量课桌要弃方便的尺不用而要选择这么麻烦的“工具”。再次，热闹的测量活动中，学生究竟充当的是一名带着数学思考的实验工，还是完成任务的操作工？基于以上思考，如果我们对例题进行加工，课的一开始，以学生喜闻乐见的卡通形象“黑猫警长”和紧张刺激的破案情境为先导，就可以成功地抓住学生的心。教学的开放接着要让学生开“心”。随着故事情节的推进，学生就会不知不觉地进入侦探的角色，为寻找答案而努力思索，最终抓到问题的本质——“标准不同，度量的结果也不同”，产生统一标准的需求。

二、把握教材需要，解读教材的逻辑体系，新知的生成和拓展。

研究课时教学的任务，该带着学生到哪里，怎么去。如《认识线段》一课的习题编排，想想做做第3~5题都是设计的画线段练习，要注意引导学生在方法多样化的角度上进行自我优化，重点关注两点：第一，每两点之间画一条线段是作为直接告知的规律，不需要深究和探讨。第二，利用有序画线段的契机渗透数学思想，因此第4题交流时不仅仅交流能画多少条线段，更重要的是交流画线段的方法。

三、把握课堂需要，充分利用好教材。

把握课堂就是把课堂还给学生，让学生主动地学，陪伴学生的学习。要给学生提供有温度的课堂，尊重鼓励学生的学习。把握课堂还需要思考如何增加课堂的宽度，延展课堂的长度，适当体现课堂的深度。课堂的深度体现在学生的思维过程中。因此我们要努力将教材改变为学材，有利于学生展开学习过程，从而使学生得到更大的发展。

《认识厘米》一课的知识点比较多，按照教材的编排将“量”与“画”如此一步步教学，学生容易疲惫，注意力容易分散。因此，可从开放教学结构，实现学与练的无痕对接，从而使教学效益最大化出发：

1. 量几厘米。

师：我们一起去参观一场有趣的跳远比赛。瞧，蟋蟀运动员们准备好了。蜜蜂裁判宣布：能跳过这片小水洼的运动员才能进入下一轮比赛。小蟋蟀们至少要跳过几厘米才能过关呢？你有办法知道吗？

生：量一量小水洼的宽度。（学生动手测量）

师：有3只小蟋蟀分别是这样量的，仔细看一看，你认为谁量得对？（陈老师的课堂有这一环节）

2. 量大约几厘米。

师：紧张的冠军争夺赛开始了！几号是冠军？它们的成绩分别是多少呢？咱们来量一量。

3. 画几厘米。

师：4号蟋蟀不服气，它想挑战1号冠军。瞧，它跳了8厘米。你能把这条8厘米长的线段画下来吗？画得准不准呢？同桌互相量一量检验一下。

（学生在练习纸上画8厘米的线段）

要让教学没有琐碎感，我们需要研究教学结构的开放，以求达到教与学的无痕、教与练的无痕。在课的后半段，我们以“蟋蟀运动会”的情境为主线，把度量整厘米的长度、度量大约几厘米和画几厘米的线段的教学串联起来，让学生顺势而下、趁兴而做，淡化了“教”的痕迹，隐去了“练”的味道，凸显了“学”的氛围。学生在开放的情境中，以开放的心态轻松而快乐地解决了一道道开放题。

在教学中教师应思考如何引导学生形成足够的丰富和体验，再提升为数学的认识。