评课稿

上课内容

解决问题的策略

上课时间

2017.11.21

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

刘伟

评课主题:

有理有据的数学表达

【案例回放】

语言表达的准确性：

能把毛线变直活动

出示斜向另外一个方向的拉直的毛线

师：还是一条线段吗？

生：是的，还和刚才的毛线一样

师：你感觉呢？

生：还是不是一条线段，它也是直直的

生：我也感觉是一条线段，它是直直的。

揭示课题：认识线段 直直的

认识生活中的线段

示范直尺上有一条线段。

师：你能在直尺上找到一条线段吗？

生找，教师及时跟进指导

示范：从哪里到哪里可以看作一条线段。

在指名说。

然后放下去让学生指一指自己的直尺，说一说从哪里到哪里可以看作一条线段。

指名交流

教师及时指导学生语言表达的严谨和准确性

……

【个人思考】

《认识线段》是形概念的教学，课中教师关注学生有理有据的数学化表达，并且给学生足够的时间和空间，如：在辨析不同方向的毛线时，教师在追问中让学生初步理解了线段的基本特点是直直的；在找生活中的线段时，教师先给学生示范怎样找，并把自己找的线段应该如何清晰完整的表达清楚，教师示范后，请学生足够的时间和空间让学生去找去说，之后在集体交流中，教师关注学生语言表达是否有理有据是否严谨科学，不仅指名指导，还请一些学生补充、完整。在平时的教学中，对于在培养学生表达的过程中，我们要让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，并且形成自己的理解和体悟。这一节课老师对学生语言表达的关注和培养值得我学习。