评课稿《分数与除法的关系》

上课内容

《分数与除法的关系》

上课时间

2018.3．27

项目

指 标

分值

得分

目标

设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

8

总结

提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合

素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计   95

评议人

包琴

总体评价

【评课观点1】

1、能够重心下移进行大问题的设计，问题设计开发，既有全体学生的有关注学生差异。同时能围绕大问题进行追问，通过不同学生的不同角度不同层次的挖掘，使得学生思维水平得到进一步的提升。

2、学生对问题的思考可能状态有一般的分析和把握，并备有相应的应对方案。层层递进的呈现学生资源使得核心过程推进顺利。

【案例回放】

表示关 系和具体数量的分数有什么相同和不同点？

生：前后的分数相同，

生：竖向的分子不同，分母相同。

。。。。。。

师：从平均分的角度看，

   8÷4=2块，1÷4=1/4块,3÷4=3/4块。

师：有什么关系？

生：被除数/除数=被除数÷除法。

【个人思考】

1、首先选的课题很难，没有前人突破难点的例子，或者突破的不够成功。佟老师能选择这样的课题很有挑战性，很有胆量！

2、在这里两处学生都是浅尝即止，没有再进行下一组的对比，聚焦关系到三组的对比就可以形成思路，逐步推进核心过程，展现了列举表格的形成过程，进一步提升学生思维能力，也是完整表达数学结论的方法结构。

3、数缺形时少直观，形少数时难入微。练习中的2跟1米平均份3份，每份是几分之几，几分之几米每份2个几分之一米？可以更直观的表示关系，比三个圆片的关系凸显的清晰有效。因此可以提前到第二个环节进行练习。

4、被除数和除数的关系也可以写成分子分母的对应关系。然而学生只能写到除数分之被除数，老师不妨继续引导下去了吗？聚焦问题重心下移：读一读说一说讨论。让学生聚焦平均分算式的那些组成部分之间的关系。