4月评课

上课内容

《立体图形的体积》

上课时间

2018.4．10

项目

指 标

分值

得分

目标

设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

8

总结

提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合

素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计   95

评议人

包琴

总体评价

【评课观点1】

1、能够重心下移进行大问题的设计，问题设计开发，既有全体学生的有关注学生差异。同时能围绕大问题进行追问，通过不同学生的不同角度不同层次的挖掘，使得学生思维水平得到进一步的提升。

2、学生对问题的思考可能状态有一般的分析和把握，并备有相应的应对方案。层层递进的呈现学生资源使得核心过程推进顺利。

3、老师能够从不同的角度理解立体图形的形成过程，让学生不仅仅从公式的角度来看，还更深入的理解公式原理。

【案例回放】

除了通过公式找到它们的关系，还可以通过   什么运动形成图形？

生：平移

生：旋转

。。。。。。

师：如果从前面向后推移

师：媒体展示微积分图形形成过程？

生：还可以从左边向右推移。

生：还可以从下面往上面推移。

师：媒体演示两个推移过程。

三菱锥呢？圆锥呢？

生：可以从下往上逐渐缩小的推移过程。

师：媒体演示过程。

师：由此推理出几棱锥都有类似的过程。

【个人思考】

1、首先选的课题很难，没有前人突破难点的例子，或者突破的不够成功。钱老师能选择这样的课题很有挑战性，很有胆识！

2、在这里两处学生都是浅尝即止，没有再进行下一组的对比，聚焦关系到三组的对比就可以形成思路，逐步推进核心过程，展现了列举表格的形成过程，进一步提升学生思维能力，也是完整表达数学结论的方法结构。

3、数缺形时少直观，形少数时难入微。练习中的形状的形成过程需要结合公式的深入理解。且几棱锥是一系列的题型，从特殊到一般的过程来理解它们的公式，使学生更加清晰明了。