《立体图形的体积 复习》教学 反思

这堂课上完后，课后学生的反响应该是可以的。我个人认为，这堂课在以下几方面是处理得比较成功的：

一、问题开放，过程互动。面对开放的问题，学生的思维很活跃，呈现出各种各样的方法，而面对丰富的资源，课前的精心预设提升了我对资源的选择与判断意识，我能敏锐地捕捉这些典型的资源，通过一个接一个核心问题的设计，引领着学生展开多维互动，促使他们的认识不断地深入，也使课堂浸润着生命的活力。

二、注意打通学生的数学世界与生活世界的联系。 “实用性”是这节课的一个显著特点，无论是“过去的知识”还是“未接触的知识”，都是现实生活中的客观存在，也正因为此我们才有学习和探讨的必要。因此，我结合班级和上课时的实际情况组织教材，尽可能使学习内容贴近学生的生活，并通过课件、图形结合等方式，启发学生将所学内容进行充分的体验和感悟转化的实用性，为学生提供更为深广的学习空间。

当然，这堂课也有不足之处，回顾梳理环节用时较多，时间分配不够合理，导致后面的教学比较仓促。对一些同学而言，这节课的难度较大。虽然有小组成员间的互助互学，还是有部分同学不能按时完成学习任务。如何正确处理教学的主次关系，合理控制教学节奏，值得每位老师思考。

其一，要不要这么全面地引领学生进行回顾、梳理？到底这节课的主要教学目标是什么？如果缩短第二环节的时间，内容上应怎么调整？其二，数形结合在小学阶段并不陌生，解应用题中学生较习惯于画图来分析解题，但计算题借助图形来推导法则、定律的情形只在学新课时用过，更多是借助现成的法则、定律来完成，所以用图形来表达算式的意识淡薄。

经思考，我认为，本节课的重点不是复习回顾，而是传递“转化“这一重要数学思想方法；回顾梳理一环节也是为体现转化思想在数学学习中的应用，体现这一解决问题的策略的妙用，因而无须面面俱到；但转化方法多样，为让学生更深刻地领悟转化思想，在回顾整理部分注意漏目不漏项，数、形、数形结合三大主线不能丢，化未知为已知，化繁为简，化难为易，化不规则为规则等转化思想渗透其中即可。教师在课堂上要把着主脉，不能被动受制于学生，要适时、适度地收放，控制课堂的方向与节奏。