评课

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内容

立体图形的体积探究

上课

时间

4月10日

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

13

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

刘伟

评课主题:让学生在有来有去的过程中充分认识和理解单位“1”

【评课观点】层次清晰，结构严谨，有数学味

【案例回放】

出示立体和平面图（三角形，四边形……）这些图形有什么共同的联系？

明确：像这样通过同一个图形平移得到的立体图形是直棱柱，如果底面边数不断增加，就是圆，通过平移可以得到圆柱体，像这样的直棱柱都可以通过底面积×高得到。

出示三棱锥，如何求？

生：通过圆锥的计算方法联想三棱锥的计算方法

……

【个人思考】

   《立体图形的体积探究》本节课层次清晰，结构严谨。课上老师另辟蹊径，从立体图形的的另一个维度出发。不仅可以很好的调动学生的学习积极性，而且能有效地拓宽雪的知识面，是一节数学味很浓的数学课。思维含量高，对学生的思维很有挑战性。钱老师紧紧抓住学生知识的生长点，在此基础上加以拓展，发散，有一种自然而然生长的感觉。这一教学过程既有聚向思维，又有发散思维，构建立体图形体积的知识网络，教学过程有张力。