4月份评课

上课内容

估算

上课时间

4.10

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

13

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

8

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

8

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

王妍

评课主题:

【评课观点】

例题的选择具有典型性，估算价值贯穿整节课，并设定了不同情境让学生去对比，从而激发出同学对估算的需求。但学生对估算的体悟并不是非常深刻，学生对于估算的意识偏弱，方法过于模式化。其中，灵活估更为薄弱。

【案例回放】

师：学校1845名同学春游，租37辆汽车，每辆车58个座位，要求每人一个座位，够吗？（教师巡视，指点并寻找资源）

师：这是老师在巡视的过程中发现的3种做法，你能看出他是怎么估算的吗？和你的同桌说一说。

生：同桌讨论

    集体交流

生：第一个同学两个都放大，相差太大，只需估算一个，所以第一个不对。第二个同学把58放大到60后算到的2120个座位，无法将60*37与1845比较。第三个同学把58估小到50后算到的1850个座位，估小了都够，所以够。

【个人思考】

 施老师的做法非常的好，例题的选择具有典型性，估算价值贯穿整节课，并设定了不同情境让学生去对比，从而激发出同学对估算的需求。但学生对估算的体悟并不是非常深刻，学生对于估算的意识偏弱，方法过于模式化。其中，灵活估更为薄弱。所以可以重构，调整一下例题的设置顺序，加深体悟估的价值，掌握估的方法，应重在方法，轻格式。