5月评课

上课内容

两位数加一位数

上课时间

5.15

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

李羚

评课主题:

【评课观点】

重视操作活动，发挥主体作用。

【案例回放1】

师：24＋6=？借助小棒摆一摆并说计算方法。

学生操作，请个别学生上台演示。

生：把24分成20和4，先算4＋6=10，20＋10=30

师：你打算先把哪两部分合起来？用刚才合一合捆一捆的方法再来说一说。

24+6计算过程在作业纸上记录。

师:24+9根据24+6的经验说说先算什么，再算什么？

师：对比24+9、24+6和24+5计算过程有什么相同点和不同点？

【个人思考】

本节课较注重学生的操作以及语言表达能力。但是教师比较着急领着学生一步一步脚印的讲解，我觉得应该给大家提供讨论的步骤，让他们有的放矢地进行同桌或小组交流。探究的目标是怎样计算24+9，对计算的算理作出解释。教师对学生资源收集的意识不够，24+9可能会出现资源：9分成6和3，先算24+6=30，再算30+3=33. 24分成23和1，先算1+9=10，再算23+10=33.把24分成20和4，先算4+9=13，再算13+20=33.而不是将学生思维定势，规定一种方法。应该在探究过程中，学生形象思维与抽象思维交相辉映。