5月评课

上课内容

两位数加一位数

上课时间

5.15

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

9

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

93

评议人

朱秀英

评课主题:

【评课观点1】

有教用结构的感觉但没注重提炼方法结构

【案例回放】

师：聚焦24+6，等于几呢？我们该如何计算？请小朋友们借助小棒摆一摆，再说一说是怎么算的？

生1：24根和6根，先算4根和6根相加得10根，再和20根合起来就是30根。

生2：我把4根和6根捆成一捆，这样就是30根了

师：你能不能在脑子里先想一想捆的过程再说一说。

生：边捆边说。然后完成练习纸1.

……

师：借助经验完成24+9

师：为什么要先算4+9？

师：今天学到的和以前学的有什么相同点和不同点？

【个人思考】

计算类课型一般的教学板块为：个例理解——大量练习，提炼法则——四算融合。

本课教学，陈老师从复习引入为新课的教学温故了一般的口算方法。然后出示主题图，抛出大问题：从图中你知道了哪些信息？你会提出哪些用加法计算的问题？聚焦24+6展开研究。当学生明白要先算4+6=10再算20+10=30时，陈老师如果及时小结，刚才小朋友不管是数出来的，还算先算4根加6根的，都是把个位和个位上的数相加，然后在算十位的数。这样小朋友就能形成初步的方法，两位数加一位数，要先算个位再算十位。

第二板块到最后的沟通层次不清晰，要先沟通今天学的两题有什么相同点与不同点，再沟通和以前的计算的相同点和不同点，这样学生对方法就有了更深刻的理解。

因为没有提炼方法结构，所以学生的思维能力也就提升不到位。