5月评课

上课内容

解决问题的策略——转化

上课时间

5.22

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

陈嘉烨

评课主题:

【评课观点】

教授过程，层次分明。教师语言准确完整，具有启发性，思考性，给予学生思考的空间，让学生在合作中自主探索解决问题的策略，理解转化的本质

【案例回放】

出示例题：两个都不规则的图形并进行小组活动。

先明确活动要求：（1）想一想，可以转化成什么图形？

                （2）画一画，在纸上分一分、画一画；

                （3）说一说，同桌交流你的方法。

展示学生材料：同桌互相说一说，你能说完整吗？说清楚——那谁向着什么方向平移了几格？（说清楚方向和距离）

回顾提升：讨论我们是怎样比较面积的大小的？

小结：不规则的图形通过平移，旋转转化成规则的图形

【个人思考】

（一）创设有效情境，感受转化

例题由生活中常见的花圃设计图案导入，从生活中的实际问题出发，让学生学会发现数学，探究数学。在例题几个小问题的设计上，有一定的层次。通过已经学过的利用公式计算和数小格计算方法，并小结之前解决问题的策略。在复习旧知的同时，抛出新问题当图形不规则，该怎么办。采用小组探究的方式，让学生探索解决问题的策略，初步感知转化过程。

（二）提供多样的小组合作，让学生在自由讨论中发现问题，尝试解决问题。

在探究新问题前，李老师首先明确活动要求，按照想一想，画一画，说一说的过程让学生开展活动。通过先明确要求在合作的方式，让合作更有序，提高了效率。合作中采取一人记录多人思考的方式，让每一位学生都充分参与到讨论中来。

（三）教师语言表达具有思考性，启发性

在师生互动过程中，李老师能及时捕捉学生资源。在认真倾听学生发言的过程中，继续追问其他孩子和及时推进思考的深度。通过大问题设计，避免了很碎小的点对点问题，让更多的学生参与到问题中来，充分调动学生的思考积极性。

李老师非常注重培养学生的语言表达能力，尤其是完整表达的能力。引导学生把片段式的语言整合成完整的句子，提高学生表达的完整性，准确性。

李老师的几处追问，即推进了教学过程，也帮助学生更好地理解重难点。如在在呈现了种转化方法后，追问“什么变了，什么没变。” 揭露转化的本质，使学生的思维在活动中一步步深入。

（四）练习形式多样，注重对知识的回顾总结提升。

在新课过程中出现了两次回顾提升的环节，及时帮助学生提炼方法并通过恰当的练习巩固。

在练习题的设计中注重层次递进性，在讲解中注重算法多样化。引导学生既可以直接观察阴影部分面积，也可以反过来，看空白部分的面积。让学生学会多角度思考问题，培养其发散思维能力。

（五）多媒体技术较好

课件制作动态图展示帮助学生更好的理解，也体现了李老师较强的多媒体课件制作技术。

（六）注重培养学生的数学兴趣，体现人文关怀

在授课的最后通过举例让学生理解化少为多，化曲为直、化整为零的转化方法。并以匈牙利数学家的转化名言为结尾，更激发了学生学习了解数学背后奥秘的兴趣。