5月反思

            《两位数减一位数》

这部分为两位数减一位数退位减法的口算，其重点难点就是理解几个减几个不够减时，就要把前面的两位数分成几十和十几，即“位不够减要向十位借1”。以下是我对于自己教学这一节课后的一点感触。教学过程中，我让学生经历摆小棒、记录思考过程，从直观的摆小棒中看到去掉几根后还剩多少根小棒这一事实，从中体会两位数减一位数的退位减法的过程个算理。

在教学“30-8=？”时，没有什么大问题，大多数学生不用摆小棒就能直接记录思考过程，但是在教学“34–8 =？”时，组织学生先用小棒摆一摆，再引出算法，学生有以下口算方法：

生1：34-4=30，30-4=26。

生2：10-8=2，24+2=26。

生3：14-8=6，20+6=26。

接着，我问学生：你喜欢哪一种方法？把你喜欢的方法讲给同桌听。

接下来的练习中，我发现学生大多采用第二种口算方法进行计算。这个教学片断之所以引起我的思考，是因为在计算被减数个位不是0的两位数减一位数退位减法时，大多数学生喜欢用“把两位数分成几十几和10，用10减去减数，再把几十几和减得的数相加”的方法，而对“把两位数分成几十和十几，用十几减去减数，再把几十和减得的数相加”的方法仅仅会用，但不喜欢。是否就可以任由学生自己选择喜欢的方法呢？但这种方法是为后面学习 “两位数减两位数（退位）笔算”打基础，显然第三种的口算方法更具价值。

因此，要正确看待学生提出的这三种算法。首先，要尊重学生的探索成果，作为解决34 - 8这个问题，三种算法都要肯定。其次，要从服务于学生以后的学习着眼，区别对待。一味强调“用你喜欢的方法计算”，而不引导优化算法，是不恰当的。一节课下来，明显感觉到学生对于20以内的退位减法有所生疏，为了“温故而知新”，使今后的数学知识的有一个坚实的基础，在平时的练习中，我一定要加强这部分的口算练习。