6月评课

上课内容

确定位置

上课时间

2018.6.5

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

朱秀英

评课主题:

【评课观点】

创设问题情境，引发学习需求

【案例回放】

课始，出示动物座位图。

师：你能说出小熊的位置吗？

生：有的这样说，有的那么说。

师：咦！为什么同一只小熊，它们本该同一个位置，可是俩人的说法却不一样呢？

生：感受到了用自己的方式表达，同一位置就会有不同的表达方法。对听的人来说不清晰，所以产生“统一表达的”需求。

师：告知，竖——表示列（从左往右数）

      横——表示行（从前往后数）

   现在请你再说一说小熊的位置

生：全部统一正确表达。

师：快速点击多人的位置，你有什么办法可以快速记录？

生：各种资源

交流发现用数对确定位置最简洁方便，揭示课题。

……

【个人思考】

这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。纵观这节课：首先，丁老师注重创设生活情境，引发学习需要，让学生主动学习。课始的激发矛盾，让学生产生学习本节课的需要。其次，关注学生的思考过程。在丁老师提出用一个数对怎样表示第三列所有同学后，对学生不同的回答，老师能够及时追问，让学生说说自己的思考过程，并及时作出评价，激发了学生了学习兴趣。第三，知识面的拓宽。本节课丁老师介绍了数对的产生和在生活中的应用——地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识。总之这些目标和环节的设计就是想让学生在数学课上感悟数学的神奇，增强学生学习数学的兴趣，领略数学的魅力。