5月份教学反思

《圆的认识》是在认识了平面直线图形的基础上进行教学的，它是学习曲线图形的开始，与“圆的周长和面积”、“轴对称图形”的学习关系非常密切，所以正确树立圆的表象，掌握圆的特征是本课的首要任务；其次是理解同圆内直径和半径的关系，使学生通过动手操作、观察课件演示、分析、概括主要内容，从而建立空间概念；会用所学知识解释生活中的事物。因此着重从以下方面进行教学：

1、体现主体与主导作用的统一。

《课程标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观察后教师提出问题：请同学们仔细观察手中的圆，你发现了什么？引导学生先自己尝试发现，教师与学生互动交流，充分体会半径和直径的关系，而不是教师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是教师演示学生观察。学生与学生、教师与学生之间互动交流，充分体现了学生的主人翁地位和教师的主导地位。

  2、学生在操作中感悟，提高学生自主探究能力。

建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在本节课中我先让学生自己去创造一个圆，通过小组合作，利用他们已有的生活知识经验，和多种工具创造圆，极大的调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度的参与到探究新知识的活动中，教学圆心时，去折一折，不同的折痕都相交于同一点，由此的圆心，从圆心到圆上任意一点画一画、量一量，从而得出半径及半径的特征，学习小组长领着大家画一画、量一量得到直径及直径的特征，量出同圆内直径是半径的两倍，半径是直径的二分之一，无论是认识圆心、半径、直径都安排学生充分参与实践活动，从中体会圆内的基本概念。通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的治理活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。

  3、注重数学与生活的联系。

心理学认为当学生学习的材料是他们熟悉和感兴趣时，他会主动与它接近，并运用已有知识、经验和方法进行再创造，使学生感到数学就在身边，并积极参与探索，获得亲身体验。孩子们不仅举出生活中有关圆的事例，还用所学的知识解答生活中的现象。如车轮为什么做成圆形，而不做成椭圆和方形？车轴为什么装在圆心？观看课件演示后解释很到位。让学生感受到数学源与生活，有服务于生活。