5月评课稿

上课内容

两位数加两位数

上课时间

5.15

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

吴彩芬

评课主题:

资源的捕捉和利用

【案例回放】

1、出示例题场景图，问：根据图中的信息你能提出一个用加法计算的数学问题并列出算式吗？

2、你能通过摆小棒算出这道题目的得数吗？

学生独立操作：摆小棒。

教师巡视，关注学生呈现出的不同状态。请生上台边摆边说过程。

明确：4根和6根合起来是10根，10个一是1个十，这10根可以捆成1捆。

3、回忆刚才摆小棒的过程，拿出计数器拨一拨、算一算。

学生独立操作：拨计数器。

教师巡视，请生上台边拨边说过程。

明确：个位上10颗珠子表示10个一，10个一就是1个十，拨去个位10颗珠，在十位上添上1颗珠。

4、对比摆小棒和拨计数器的过程说说有什么相同的地方？

同桌互说。

小结：不管摆小棒还是拨计数器我们都算了4+6=10，满十进1，10+30还要加10等于50。

5、引导学生结合操作过程用竖式计算。

学生尝试列竖式。

寻找资源并呈现：

3     4

 +  1     6

 5     0  

追问：十位上3+1明明是4，怎么写5？

示范竖式的书写、计算过程：个位4+6=10，写0向十位进1，进的1写在十位右下角贴着横线的地方，十位上现在是3+1还要加上进上来的1等于5，所以34+16=50。

【个人思考】

整个教学过程从复习旧知—情境导入新知—学生试算设疑—操作理解释疑——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。学生通过自己动手操作小棒或拨计数器，探究算理、展示交流，将新知识转化、纳入已有的认知结构。学生在捆一捆，拨一拨中形象感受到两位数加两位数进位加法的算理和算法，初步感知“个位满十，就应该向前一位进1”。然后师生又共同完善了竖式的规范书写。重点强调了向十位进1的写法，使得本课的重点和难点在此得到了进一步的明晰。形成了完整的知识结构，恰到好处地调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。 但本节课对算理讲得比较多而忽视了算法，学生的计算练习量太少。