在挖掘和转化小学语文教材“语用点”中提升学生语言表达的品质

课题研究方案

一、研究背景:

理论基础——基于语文课程发展的需要

新《语文课程标准》中明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这明确指出并正面回答了什么是语文。同时在“前言”以及“课程性质”短短几百个字中，出现频率最多的是“语言文字的运用”。这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位，从而凸显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。所以近年来，在语文教学界内形成了一致的共识：语文教学是语言教学，其基本目的和主要任务是培养学生运用语言参与社会实践的能力，即培养学生的语用能力。

教学现状——基于学生表达能力发展的需要

长期以来，语文教学偏重和擅长静态的理性分析教学方式，不够重视语言表达品质，没有很好地引领学生领略文章的语言表达品质之高妙，缺乏从动态的综合运用的角度来培养语用能力，导致了学生语用能力不高、学不能致用的现状。一部分学生在口语表达时不是无话可说，就是想说却找不到适当的语言或语言组织凌乱；或者有的学生作文洋洋洒洒很会写，可口头表达，却思想混乱，语无伦次，很难做到连贯、完整，难以准确的表情达意；或是缺乏言语的自信大方甚至难以言表。长期以往，学生的语音能力、语言组合能力、谈吐等能力的发展都受到了相应的阻碍，同时，还影响了成人之后的待人处事、举止谈吐、临场应变和传情达意方面的能力和素养。

研究意义——基于语文教学核心任务的需要

 结合现状，语文教学的核心任务就是教师引导学生去发现、感悟课文美好的语言表达品质，进而探究它生成的原由，从而使学生得到借鉴，提升自己的语言表达品质。从这个角度去理解、认识语文教学，也许有助于医治长期以来存在的语文教学泛语文化的顽症。 因为语文教学必须进入隐藏在语义学层面的词义、句义、段义、篇义之后的“语言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、交谈方式等中。抓住这一点，才能抓住语文教学的关键，而不留于表面形式。其次， 语文教学要建构一种由“语言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、交谈方式等共同构筑的可贵的生命状态与精神家园。抓住这一点，才能抓住语文教学的灵魂。

本专题将以苏教版小学语文教材中的“语用点”为研究载体，在挖掘和转化中培养学生语言表达的品质，从而来探讨语用能力的培养，让我们的语文教学走上本真。

二、概念界定:

    语用：就是学生学习语文之后对语言文字的运用。能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已经学过的字词句篇的等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。

    语用点：基于语言意义下的语言表达与语言形式的教学文本，涵盖字词、句段和篇章。

语言表达的品质：就是指一篇语言作品（口头的、书面的）遣词造句,谋篇布局的质量高下，指一篇语言作品是不是表达者自己的话语，是否饱含表达者真挚的情感、是否富含呈现了表达者与众不同的思想，是说写意图、读者意识和语言表达能力在具体语言作品中的外化。通常认为：语言表达品质有三个层次：第一层，主要是指能否让人听明白、看清楚，是否合情理、合逻辑；第二层，是否让人听得（读得）舒服、觉得妥帖；第三层，是否觉得打动他人、启迪他人。语言表达品质是表达者完成一项表达任务时表达行为以及语言作品所呈现出的客观质量，它外化在语言表达者的口头语言或书面语言中，它具有可视可听的显著特征。

三、研究目标：

1、通过研究，进一步认识小学语文苏教版教材的语用教学价值，构建具有可操作性的指向语言表达的语用教学校本化课程体系。

2、通过研究，提升教师深入解读教材的能力，能在挖掘和转化语用教学中提升教师的教学设计能力，从而变革语文课堂的教学理念与教学行为。

3、通过研究，不断提升教师基于语用教学研究下的课堂推进能力，形成转化语用、提升学生语言表达品质的有效策略。

4、通过研究，促进学生的发展，提高学生倾听、表达和应对的能力，提高语言表达的品质，从而培养良好的语言习惯和交往素质。

四、研究内容：

1、开展教材解读和设计的研究，在挖掘文本“语用点”中创设学生表达平台。

（1）从学生语言成长的角度，加强教学内容的研究，挖掘教材中的“语用点”，找到学习内容与学生表达之间的关联点。

（2）加强学习对象的研究，具体感性的分析学生在表达中的状态和差异，找到学生在表达中“有什么”、“缺什么”和“要什么”。将学生的“真实”状态作为教学的出发点。

（3）精心设计教学活动，通过语用点的挖掘、整理和呈现等方式，创设学生的表达平台，提升教师在语用教学下促进学生语用表达品的策略。

2、开展课堂教学过程的研究，在转化文本“语用点”中提升学生表达品质。

（1）加强对教学“语用点”内容、问题的呈现方式、师生交流方式、生生互动方式的研究。

（2）加强对学生在语用习得背景下表达情景创设、言语实践、思维能力提升的策略研究。

3、开展课堂评价体系的研究，在语用实践中形成提升学生表达品质的课堂评价体系。

依据本课题研究的目标、内容，建立“学生表达品质”的评价体系，在参照系的不断建构中挖掘起内涵特征，促进教师研究水平的提升。

五、研究方法和思路

依据专题研究的目标、内容，制定研究计划。各教研组首先进行文献研究，了解和掌握本课题研究的相关理论依据，扎实自己的研究底蕴；其次进行课堂教学的行动研究，按照期初预设的研究阶段，期初制定研究计划，期末进行总结分析，撰写研究报告。同时，组织课题组老师定期学习有关的理论文章，对研究课认真组织评议、反思、重建，不断研究新问题，解决新问题。

六、研究步骤

七、研究措施：

1、 扎实有向学习，明晰研究路径。

（1）有序并有向进行理论研究，拓宽研究思路：

基于本专题，老师们能在研究中自主策划学习文案，选定学习的素材。主要的学习素材为《新基础教育语文学科指导纲要》《小学语文教学内容指要》《从教课文到教语文》等理论专著以及相关有价值的课例，使自觉学习成为一种习惯。

（2）不断探索研究内涵，丰满研究内容：

    依托理论学习以及课堂研讨、反思以及教师之间思维的碰撞，让老师明晰研究内涵，明确研究的方向，并依据实情，不断丰满研究内容，使研究落到有效处。

2、树立教研组长第一责任人意识，提高研究实效。

首先，各教研组长要组织组员，在明确学科研究专题研究的基础上，选定本组的研究小专题，制定行之有效的研究计划，其次从教材解读、课程整合、活动设计、课堂评价等方面扎实开展研究工作，认真策划好每一次教研组活动，并且做好活动过程管理与资料的收集工作，必须做到：专题明确，学习有序，课堂呈现，反思及时，成果丰实。学期结束，要带领组员总结研究收获，撰写好专题研究总结，在学校层面进行分享和成果推广。

3、依托高位引领，丰富理性内涵

本学期，依然会邀请市区级专家走进我们的课堂，结合专题，诊断课堂，为专题研究的有效开展提供有向指导，并让一部分老师走出去吸纳汲取先进的教学理念，进行收获分享。

4、立足课堂教学过程，开展“行动研究”。

认真落实每月一次的校级教研课堂开放活动，做到到能前沿——重过程——抓后续。

首先，教研组长带领组员结合研究专题，选定文本，然后聚焦文本，剖析学情，进行教学设计。接着，教研组通过“专题汇报、精品课堂、骨干成长”三大板块的呈现来展示研讨过程，及时接受教研组内以及组际之间的评议，接受专家的点评、指导与引领。最后，形成有效成果进行语文学科组分享。

5、多途径推广研究成果，提升科研能力。

 （1）我们每月定期向全校进行课堂研究活动的开放，展示课堂并且以专题汇报的方式分享研究的收获，提供给每位教师一个研究的平台，在全员的互动交流中不断发现问题，解决问题，同时寻找研究的策略和途径。让研究更深入更有效。

（2）依托网络教研，通过学校网站和教研博客，加强对该研究成果的分享、宣传和推广工作。

（3）鼓励教师积极撰写论文，不断总结研究收获、反思存在问题、寻求解决策略，提升科研品质，让每一位老师都成长。

八、过程管理

1、教研组小专题的管理由教研组长和薛小语文学科责任人共同负责，日常管理由教研组长进行。

2、期末将依据《常州市新北区薛家中心小学教科研工作制度》对每一个教研组以及每一位教师进行考核，奖优罚劣。

九、课题的组织与研究分工

组  长：朱小昌 全面主持本专题的研究工作。

副组长：郑  飞 具体负责本专题的研究工作，负责研究过程的调控管理。

     陈爱华、唐静亚、郑颖、李文琴、郭桃琴、张建妹具体负责各小专题的研究。