《我和祖父的园子》研究设计第一课时

班级：五（6）班

人数：49

课时：1

执教：韩玉清

一、教学目标
  1、读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蜂子、倭瓜”等动植物，理解“谎花”等词语意思。
  2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容,有感情地朗读课文的第2、13自然段。

3、凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由,初步学习作者独特的语言表达方式。
  二、教学目标设计依据

1.教材分析

《我和祖父的园子》是苏教版五年级第十册第五单元“亲情依依”主题中的一篇课文。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动玩耍情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋以及对祖父的怀念。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。荡漾着童心的园子是那样的生机勃勃和自由自在。本文语言平实、质朴、自然而富有诗意，读起来就像读诗一样，有助于指导学生学习文中排比式的拟人句进行语言文字的积累，反复句式练习说话感受到园子里的自由自在。

2.学生分析

五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。   应该说，这篇课文，还是学生很喜欢的。这“园子”面，有很多同学们喜欢的东西，如昆虫；有很多自由，随意瞎闹；有很多爱，跟着祖父玩。所以，学生们应该很爱这些，读起来也感到很甜美、自由和快乐。读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。

对应文本的独特之处，对照学生的发展现状，预设以下提升点：

1．能从文中语言体会北方语言的特色。

2．从语言特色中体会到园子的生机勃勃和自由自在。

第二课时

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课前积累

用自己家的方言说说自己家有的园子，以及自己家的园子什么样。

课前交流家乡方言，激发学生趣味。

一、作家卡片导入，引出课题。

1、读课题

2、出示作者萧红图片和作家卡片，读读作家卡片，说说你了解了什么？

预设：选自代表作《呼兰河传》，内容是关于萧红的童年生活。恩，你很会读书，这部回忆性小说记录了萧红的童年，今天，我们就走进萧红的童年。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文，遇到生字词联系生活或上下文理解它的意思。思考文章主要讲了什么？

2、学习词语。

蜂子　倭瓜   谎花 溜平

栽花  拔草　下种

1.学生读词语，理解词语。

2.读文中的第三段，快速浏览全文，思考文章写了作者在园子里还干了哪些事情？

感受北方方言和南方语言的区别。

初步感知本文主要讲了园中事和园中景。

三、品读园中之景，感受生机和自由

读一读第2和第13小节，思考这两个小节各描绘出什么样的园子呢？

预设：第二小节   丰富多彩 五颜六色

生机勃勃的园子

预设：第十三小节   自由自在的园子

1.完成填空

2.做批注

习得本文语言特点，拟人的修辞，诗化的语言，反复的手法的运用，感受园子的生机和自由。