《船长》课题研究教案

课题

船长（第一课时）

教师

张建妹

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字并理解由生字组成的词语。

2、能理清文章脉络，学会用小标题概括每部分的内容。

3、初步感受小说文字叙述的特点，感受场面描写对于推动情节发展，表现人物形象的作用，感受有关“职责”的教育。

1、教材分析：

   《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文主动要讲了主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。小说按照“遇险——自救——殉职”思路展开故事情节。遇难是起因，殉职是结局，着力描写了哈尔威船长是怎样镇定自若地指挥人们自救的。整篇文章结构鲜明，重点突出。本文最大的写作特色：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质；二是在叙述中恰当地融入议论；三是以场面和环境的描写来推动情节发展、烘托人物形象。特别是对小说中出现的短句子，对表现紧张危急气氛有着独特的妙用。

 2、 学生实际分析：

《船长》这篇课文脉络清晰，交代了事件的起因、经过、结果，是锻炼学生理脉络、学分层、精炼概括的好素材。目前班级学生的概括能力是有待提高，他们的概括较拖沓，概括能力的完整性、简洁性和准确性都有待提高，因此我打算运用此课作为语用训练的有效抓手，进一步提高学生概括事件的能力，为学生未来的语文学习奠基。不仅如此，本文中的一些字词，如多音字、四字词语等，会相继在行课的过程中随文识字正音释义，进一步提高学生掌握字词的能力。值得一提的是开头环境描写的渲染作用，学生在前一课《最后的姿势》中有所涉及，这里将再次巩固学生的已有知识，希望在连续的教学中学生能掌握并能分析环境描写的作用。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

交流方式

谈话导入，初识船长角色。

1.读沉船事件，交流：从中了解到哪些信息？

2、船长在词典中的解释为轮船的总负责人。你对船长的职责有哪些了解？

3.对比引出哈尔威：是啊，船长职责重大。法国大作家雨果笔下的船长又是怎样的一个人呢？我们一起走进课文。

学生交流。

聚焦船长：贪生怕死，自私自利。

预设：驾驶，管理船只，负责乘客的安全等。

初读全文，理清文章脉络。

1.自由轻声朗读课文，要求将课文读准确、流利，并思考：课文写了一件什么事？

2.学生朗读后进行字词检查：

v    南安普敦   格恩西岛   诺曼底       玛丽号

v    舰桥    侧舷

v    大副    船长    见习水手  

v    哭泣    秩序    肇祸    剖开   顷刻间      阴森可怖

v  调遣    呼号    薄雾

3. 按照事情发展顺序，你觉得课文可以分成几个部分？每部分主要写的是什么？能否试着用小标题进行概括？

4.组织交流

5.你能简要的说一说课文讲了一件什么事吗？

1．自读课文。

2.学习词语。

1.    小组合作学习。

2.    大组交流。

3.    同桌互说，指名说。

【在指导生字词朗读时渗透如下教学点：第一行：读准字音并试着串联概括；第二行读准后出示舰桥和侧舷的课件直观认识一下；第四行是易读错的音，主要对“舷、泣、秩、肇、顷、可怖”进行正音；第五行中有多音字，主要进行正音，根据“号”在文中的意思确定其读第二声，渗透“据义辨音”的学词方法，指导写好“薄”。】 

以第一段为例指导学生进行小标题概括，通过讨论交流形成三个小标题。

走进海难，感受情况“危急”。

1.过渡，默读课文第二小节思考：这是一场怎样的海难？你是从哪些词句中感受到的？

2.引导交流：

3.小结：是啊，情况真是万分危急，你能用一个词语来概括当时的情形吗？

4.指导学生进行感情朗读，读出海难的“危急”。

5.小结。

1.默读，批注

2.进行交流

3.说词语

（千钧一发、命悬一线……）

4.读出危急

预设：抓住“突然、一声巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡、顷刻间”等关键词促发学生思考感悟到这场海难的特点。

抓住“奔跑着，呼喊着、哭泣着”体会人们的惊慌恐惧

拓展延伸，

总结提升。

面对突如其来的海难，人们的表现一直那样惊慌吗？请再次默读全文，划出从“遇险”到“获救”过程中描写人们的句子，读一读，并分别用一个四字词语来概括人们的表现；找找描写哈尔威的句子，想想读出了什么。

板书

设计

1-2  遇险　　　   惊慌恐惧    （千钧一发  命悬一线） 

3-28   自救                       

29-30   牺牲