《开天辟地》研讨记录

班级

四（12）班

时间

2016年10月21日

研讨过程记录

评议：

郑颖简单说课。

板块不清晰，检查预习与感知内容不够清晰；问题指向不明：如第二小节哪里写的开天辟地，怎么开天辟地的，指向性不够，缺少机智；对第一课目标的定位不够，行课中间注重第二课时，朗读中  感受对偶句停留时间长，适时展开不够精炼（是对比）读中去体会语言的美

2、重建：

薛：目标定位符合要求，但体现不出与其他课的区别；

语言轻柔，高年级上要追求高的目标，孩子思维活跃，

语言训练扎实，及时捕捉孩子的发言，进行引导

改变：

导入：

看图说故事引出几个神话故事，是中国的神话故事（孩子们去概括神话故事：神人，人类无法完成的事—神事，引出今天故事的主角，板书：盘古   你们了解这个人吗？神事呢？引出课题：开天辟地）文章主要写如何开天辟地的

文本：

自读结合孩子的预习情况来看

为甚么要开天辟地，读第一小节，解决生字（板书：原因）

如何开天辟地？自读，读好句子，圈划出不理解的字词，思考如何开辟天地的，结果怎样？找出文中的一句话，以他的神力开辟天地，以他的身躯化身世间万物，感受与最后一小节的

异同。

读2—5小节。

第二节：“一”的变调，朗读时有奇妙的变化，读读有什么发现？语文的知识教学 关注的劈的过程中的“一”，你又发现了什么？（神力）再指导朗读，适当解决生字，可关注“斧”的造字。猛劈猛凿的表演不需要。“清而轻……重而浊……”，归纳为相对，朗读时有节奏，容易记住，课文中的相似描写，师出示，作为下文的引子。

化成万物的句子读 在句式上有什么发现，反复读。归为冒号前的一句身躯化为万物

不能仅仅按小节顺序来读，重视思考如何找到语言的训练点，思维的发散点，在原有思维上产生新的  ，第二节课关注语言表达，如时间

找寻文化的根基来教学

预设四到五种状况，设计针对情况如何点评，“球要传出去”：他是这样来表达的？你觉得呢？你有其他不同的看法吗？听了前面几个同学的想法，现在你又产生什么新的想法吗？应对语言，如何引导   避免重复性的回答，可以概括为从哪些方面来回答的。