加强板块目标达成，将“语用”落到实处

——评《每逢佳节倍思亲》《春联》

2016年12月15日，曹俊、唐飘飘两位老师基于《语用视野下学生语言表达能力提升的实践研究》进行了课堂研讨。下就从片段的比较来议一议：

一、片段一：《每逢佳节倍思亲》第一节

师：自读第一小节，思考：你感受到了王维什么情感？

生1：我读到了王维很伤心，因为王维离开家乡已经两年了。

师：请你来读一读。生1读书。

生2：我读到了王维思念亲人的感觉，我是从“王维15岁离开家乡，……”可以看出来。

师：请你也来读一下。生2读书。

师：谁来评价下。

生3：评价：……

师：接下来我们一起来学习第二小节。

二、片段二：教学《春联》第一节

出示学习要求：1、自读课文第一小节，找一找四副春联；2、用这样的方式来说一说春联：这副春联描写了（      ）；这副春联表达了（      ）。

生1：我说的是“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。春天到了，到处一片生机盎然……我仿佛看到了……

生2：我说的是“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。这副春联描写了……，我仿佛看到了……这副春联是……，可以送给……

生3：我说的是……

……

究其这两个片段的教学以及教师在课堂中的推进，可以说老师的目标是清晰的。但落实到学生就不清晰，这涉及到方方面面的问题。可能是对学生学习中的障碍不清晰；也可能是对学习方式的选择不恰当，也有可能是教师站在自己的立场想当然，而没有考虑到儿童的学习现状。

片段二中老师能基于这个小节的学习任务，能有序展开学习过程：（1）先读第一小节，再读春联。（2）体会时能给予方法（“这副春联表达了……”“描写了……”），让学生在适合的方式中呈现结果，提高语言表达的逻辑性和思维性。遗憾的是在学习进行自学的过程中还缺乏细化：例如怎么来理解春联表达的意思（理解）；怎么体会春联的意境和画面（想象）

片段一中老师也清晰地知道要让孩子去揣摩、体会王维的浓浓思乡之情。但是具体的操作过程中缺失了支架：（1）读什么？（2）怎么读（工具或者方法）；（3）怎么呈现学习收获（表达、想象或者朗读等等）；（4）学生怎么去互动和评价？

通过以上两个片段的呈现我想说的是，要提升学生语言表达的能力老师首先要清晰1、问题开放要有向有度，要体现在将学习的权利还给学生，让学生在与语言文字的品析玩味中发掘语言的密码（就是文章为什么要这样写：例如《每逢佳节倍思亲》中为什么要写“15岁离家”，为什么要写“两年”，为什么说“已经”）。2、方式要有形，要给予学生学习活动中的方法，让学习方式转化为学生学习目标的方法拐棍和思维拐棍，形成板块学习的“同心圆”，真正使学习活动有“根”，成为自学的根，交流的根、互动的根、评价的根。3、提升要有向，学生的呈现是多元的，教师除了做好充分的预设，更要善于倾听并从中找到推进课堂学习，从而提升学生语文思维和表达能力。

在日常教学中，我们要善于从一个版块的教学中来锤炼我们的目标意识，方法意识，推进能力。在细化教学流程中提升自己的同时来提升孩子们的语言表达能力。让孩子在课堂中能言之有序，言之有物，言之有情，言之有理。