基于年段特点，实践阶梯写话 ——评《习作一》作前指导

板块一现象呈现

2017年3月9日，刘元敏、罗秋琼两位老师基于《语用视野下学生语言表达能力提升的实践研究》进行了习作课堂研讨。下就从以下一个片段来谈一谈：

师：出示《小猴和小熊》的三幅插图。问：你能说一下图画中的意思吗？

生：这个故事主要讲了小猴和小熊到公园去玩，小猴站在了石头上，小熊阻止了他。后来小猴又在柱子上写了字，小熊又阻止了它。后来小熊教育了小猴。

师：你能给他们起个名字吗？

生：孙小圣、贝贝熊。

师：好，你看清了图意，那么你们能具体来说一说吗？出示第一幅

生1：一天，孙小圣和贝贝熊到公园去玩。一到公园，孙小圣就上了……

师：谁来评价下。

生1：我觉得他观察的很仔细，抓住了孙小圣的动作……

生2：我觉得石头是很滑的，因为上面长满了青苔……

师：你观察的真仔细。

生3：他还进行了丰富合理的想象……

生4：我最欣赏他们进行了仔细的观察，但是如果加上一些语言会更好，因为小熊在连连摇手……

师：那小熊会说些什么呢？

生5：……

师：在你印象中，小猴是怎样的呢？（顽皮）那谁再来想象一下。

生6：小猴左腿……，右腿……；生7：小猴一下子就蹦到了石头上，左手……

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板块二：教学评析

刘老师在指导中能首先从整体入手，先看清图意，感受图画间内在的联系。然后指导的要点“仔细观察、合理想象”，引导学生抓住细节，教学生仔细观察画面上的关键内容，由静图变“动画”，教学生合理想象，发展思维。可以说，在刘老师的指导下，学生能够对画面进行合理的想象，并通过表达、评价，步步深入，将方法内化于心。后期的教学再运用这一方式去看其他的图，并体现从扶到放，从学到用的这么一个过程。可以说，在以下的2个教学板块中，就个人而言，还是比较成功的，因为孩子们会看了，会组织语言，会表达评价了。

然而，在薛校长的点拨下，我们幡然醒悟：不要忘了这是一堂习作指导课，习作指导不能仅仅停留于口头的表达，不能追求看图方式的浅表学习，也不能认为学生描述的灵动就会作文了。要着眼于写，要将说的过程成为写的逻辑表达过程，要将说向写转化，而这对于中年段，特别是三年级的学生是很重要的能力。而写也你是一蹴而就的，需要在实践阶梯写话中习得能力，内化方法。

板块三：教学重建

听了薛校长的话，困顿在我们心中的谜团忽然就解开了：我们要以写为主，说写结合，评写相融，让学生自始至终在说与写，写与评的课堂氛围中进行习作。于是在薛校长的点拨引领下，我们可以这样来重建习作指导课堂：

一、图文对照知方法。

1.看懂每幅图，用一句话来表述；2.连话成句；3、图文对照说收获；

二、说写结合用方法

1、看懂图，用一句话写下来（列提纲）

2、练习作，把每句话变成一段话

（1）让人物动起来（动作）：想象小猴有什么动作；并将这些动作变成句子。

（2）让人物会说话（语言）：依据图意，想象他们之间的对话，并在口头表达的基础上写成一段话。

（3）让人物把想的说出来：……

三、连段成文化方法

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