基于文本，深入挖掘，灵动语用——评六年级老师执教小说《船长》《爱之链》

2017年9月21日，六年级语文张建妹、徐佩老师执教了小说型文本《船长》《爱之链》，在设计中，我们看到了两位老师对小说文本语言特点和内容表达上的理解，并能依据高年段孩子的学习特点，精心组织教学，关注学生互动和学习能力的养成。但小说怎么教？该教到什么位？切入点在哪里？带着这些困惑，我们进行了课后的深入研究。在薛校长的引导和点拨下，教师对于小说乃至不同文本的教材，渐渐了有了自己的想法，下我就从几个方面来谈谈自己的想法。

一、在研讨中要明晰我们的研究中核心问题

我们语文大组的研究主题式聚焦于“语用”。而语用不是理性的去分析，词语、句段、篇章之间的内在表达策略和逻辑，而是感性、理性相结合，要在理解和表达文本内容的过程中去品味文字内在的语用规律和语用方式，力求内容、形式、情感三者之间的融合统一。因而。教师要要善于在研读中解析文本的语用核心，在整体推进中感悟文本语用主旨，在有序转化中触摸语用密码。让一篇篇文本成为学生学习语言、理解语言、品悟语言、运用语言的载体。

二、在研读中要解析小说文本的语用价值

在文本解读中，解读文本核心主题、解读文本语用价值是每一个老师要有的能力。既要关注文本体裁特点，解析文本表达内容和文本表达形式的关联，剖析言语表达的密码，更要关注编者的意图。要透过文本看内核，就《船长》《爱之链》而言，是短篇小说。“短篇小说是生活的横断面，是表现的是生活的一瞬间、一侧面。”这是各种小说形式的一种略影。短篇小说撷取生活的断面，纵的或横的都讲究精精练的笔墨。它的场景简单，人物不多，状物写人多用白描手法。故事不蔓不枝，线索单纯，情节微妙、生动，常常能表现生活的焦点。”正如教者在设计分析中所云：“小说的环境、人物、情节是三大要素，学生要能学习运用“知人物、说情节”的方法李青文章脉络；要尝试通过对环境描写的理解去表达品味环境描写对人物形象和故事发展所起到的作用”。《船长》中除了对环境的描写之外，对人物的表达更多的是聚焦“语言”（依据文本人物的角色及情节相匹配），几乎没有对人物神态和动作的描述，这是这篇文本的独特之处。再如《爱之链》的每一个情节之中，都交织着环境的描写，这些环境的描述的价值在哪里，这也是文本的特别地方。

三、在课堂推进中要找到整体切入的教学点

关注了本文一些独特的表达方式：“人物”“环境”“情节”，因此在课堂的教学中，可以就三个切入点组织学生进行充分充分的理解和表达，在互动交流中进行“读写结合点”梳理提炼，并尝试建构这样一种方法结构。并在实际的推进中给人以整体感。如《爱之链》第一个故事情节的环境描写中，要挖掘四破“破车、破路、破天、破人”来感受环境对人物形象的凸显作用，外部的“凄凉”更应景了乔伊的“悲凉”——个人失业、妻子临盆、家境贫寒……再如《船长》，可以在随文中解决字词障碍，了解故事情节，并重点关注人物语言的特点，在朗读中评析为什么这样写的价值所在，让小说的方法结构在孩子的心中逐渐清晰起来。

四、在有序转化中要聚焦言语训练的精准性

  触摸文本语言是这一类文本适切的学习方式，而有序转化更能能让孩子去触摸语用密码。小说教学要依托文本特点，环境理解和表达的互动言说中仿照语言特点进行练说和练写，让朗读、表达和练笔融入这特定的情境中，不脱离文本，不游离语境，在无痕的润泽中解析语用的密码，咀嚼人物的心境与外部环境的勾联，让学生在感悟表达言语的智慧中增长言语素养。现实教学中，执教《船长》的徐佩老师关注了“环境描写”的价值，也遵循了“语用”转化的三步：理解、表达、运用。孩子们在理解中感受文字背后的人物的内心世界，更在仿说、仿写中（表达）与文本情节相融，与作者内心相连，在内心滋养起学习文字，运用语言，表达情感的学习结构。然而在具体多元的资源中却忘却了训练的精准性，就是必须是环境衬托人物心情，而非其他的侧面描写。