学习记录 十月份

学习内容

误区一：训练点杂乱无章——缺乏序列

在四下第六组教材，主题是“走进田园，热爱乡村”，《乡下人家》描写了富有诗意的乡村生活，《牧场之国》展现了异国的田园风光，《麦哨》描绘了乡村儿童的无忧童年生活，还有三首古诗也再现的是古代乡村风光图。每篇文章虽然都从不同角度描写乡村，但是描写的方法各有千秋，也造成教师在选择“语用”训练点的时候无从下手。《乡下人家》有学第1自然段的对比写法，也有学第2自然段的按方位的段式结构训练。《牧场之国》往往教师运用“总分”或者“分总”的段落结构进行写话训练。《麦哨》的训练点以“排比、拟人、比喻的句式训练为主。单单从每篇课文的训练点看，着眼于文本的本身特点所考虑。但是仔细深究，会发现只关注了文本本身，而忽略了单元的整体教学。一组教材之所以编者放在一起，除了内容本身的考虑因素，也要考虑“语用”训练点的有效性和实效性。显然，三篇课文的“语用”训练点没有从单元的整体出发，缺乏序列，失去了应有的价值。这种杂乱选择“语用”训练的落脚点现象，与执教者对教材单元体系的了解不足有明显的关系。

对策：抓单元整体训练点，做到循序渐进

仍以 “走进田园，热爱乡村”为例，围绕单元提示“重点让学生体味优美的语言，积累精彩的句段”，我将“按时间顺序”想象写话作为本组课文的核心训练点。第一课《乡下人家》教学中设计了如下的教学环节“扣课题，想内容；品词句，想画面；悟情感，善积累”，理解课文的主要内容后，重点抓一些优美的词语想象画面，在第一自然段抓“别有风趣”这个词语进行教学，让学生先谈谈“如何的别有风趣”再读读体会，然后“读着读着，你的眼前仿佛看到什么？”用自己的语言描绘瓜架上的情景“春天到了，瓜架上——，长出了——；夏天，瓜架上——，结出了——；秋天，瓜架上——；比——，可爱多了”。引导学生想象春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架，并体会对比的表达方法。在其他景色的描写中，也用按季节顺序想象乡下的一幅幅迷人的画面。

而在《牧场之国》教学中，因为本课的“总分”和“分总”的构段方式非常明显，在安排训练点时，让学生从一天内早中晚的变化写写“水之国”或者“花之国”的荷兰，用“总分”或者“分总”的段式写话。而在《麦哨》教学中，文本中描写的田园风光更贴近农村学生的生活，这时的训练点由课内拓展到课外，让学生利用文中积累的好词语，按时间顺序写一段自己居住的乡下景色或乡下生活。无论是按季节写乡下人家其他的景物，还是按早中晚的顺序写荷兰，或是写身边的乡下景，全部的训练点其实是有意而为之，都是按照一定的时间顺序想象写话。这样的训练点是学生语言文字运用能力的增长点，都是紧紧基于单元的整体，以重点训练项目为轴心的，循序渐进，从而让学生掌握知识和方法。

学习心得思考:语文教材的每一篇课文的安排都有其编者的意图，有些课文有着典型的结构形式，如一些总分，首尾呼应，按一定顺序写等；有些课文是精巧生动的句式表达，是学生学习语言的范本，更是学生阅读、积累、仿写的极好资源；还有些课文别具一格的叙述描写，其深层的意思及表达效果也是有效促进学生言语能力提升的“语用”内容。而每一篇课文都是置身于一个单元中，在选择“语用”训练点的时候，不能孤立单元整体而单一选择。语文教学有一定的学习规律，应该让学生由初步感受上升到逐渐领悟，由感性认识逐渐上升到理性认识，由识记、背诵到理解、模仿和运用，这样一个由简单到复杂的渐变序列。这一过程中，应遵循单元的设计意图，将教学内容纳入单元整体系统中考虑，突出单元教学重点，抓准单元整体，落实训练。