关注文体，凸显语用

摘  要：小学语文教材的范文系统是精选的各类文体不同的文章。小学语文教学的各项任务，主要是通过一篇篇的文章教学来完成的。文章的各类体裁各有特点，各有教学规律。掌握不同文体的特点，采用相应的教学方法，有助于让学生更好地体会文章的思想内容和基本写法上的特点，也有助于提高学生阅读同类文章的能力。

关键词：文体；转化；语用

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”不同文体在语言的表达内容与形式上有不同的特征，如何在不同文体中关注学科的育人价值，使之成为学生学习语言、理解语言、品悟语言、运用语言的载体。下面结合小学语文课例，浅议如何在说明文和说理文的教学中挖掘，转化，从而凸显语用。

   一、说明文

说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。小学阶段应了解的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方四种。这类课文怎么教才能凸显语用价值呢？

1.诵读品味，感受语言表达的生动形象。

语文教学，读是基础，更是关键。说明文的教学自然也不例外——没有读，学生就难以准确把握文本的主要内容；没有读，学生更无法体验说明方法所形成的表达效果；没有读，学生阅读能力和思维能力也就更难以形成。例如，在教学《秦兵马俑》一课时，学生朗读第二自然段描写坑俑宏大时，重读了文中的数字。教师顺势引导大家体会这样朗读的好处。这是对文本表达的心领神会，是与作者、编者进行的有效对话，起到了较好的教学效果。

2.比照辨析，感受语言表达的精确严谨。

体悟品析文本的语言是阅读教学的重要内容。说明文的语言表达精炼简洁，常常一字之差就会影响表达的效果，是锤炼学生语言表达的有效范本。教师可以引导学生在诵读品味中进行比照辨析，提升学生对语言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造时运用了“据说”一词，这个简单的词语看似无关紧要，其实却蕴藏着作者言语表达的规范和严谨。教学中，教师可以引导学生体会剔除“据说”一词之后的感觉，两相比较，作者语言表达的匠心就能深入学生的内心。这样的教学不仅仅在于阅读方法的指导，更是对学生言语表达策略的渗透，体现积极有效的语用正能量。

3.多维练说，促进说明方法的有效迁移。

听说读写是学生语文能力的重要基础。说明文旨在通过严谨生动的语言介绍说明对象，故而应该“说”字当头。这就要求说明文的教学要时刻关注课文的言语形式，为学生深入有效的言语实践奠定基础。在语用视角下，我们应该结合文本的内容特点，为学生创设形式多样的历练渠道，提升“说”的效益。例如，在教学埃及金字塔的建造之谜时，老师让孩子依据课文内容画图，然后再让同学上台根据自己画好的图讲解埃及金字塔的建造过程。介绍的过程其实就是对课文说明方法迁移运用的过程，这样为学生的习作提供了言语表达的储备和思维支撑。

二、说理文

说理文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的文章，通常用一个或几个事例来阐述一个道理，即中心论点。这类课文怎么教呢？ 

1.在词句截取的运用中体现语用

一篇说理文，逻辑严密，表达准确，论据有力，结构严谨，语言精当。教学时，教师要引导学生抓住文中能阐明观点的重要词句，指导学生在文本的情境中把握词意，获得语言规律，领会它们在具体语境中的恰当意义，体会所产生的表达效果。并创设情境运用，这样既能更好地理解文本所表达的内容，又能为知识的融汇贯通提供条件，从语言文字入手，掌握好文本内容，体会文本所传达的情感而得意，真正体现语文课程的本性价值、语用价值。紧扣词句，联系上下文，由浅入深、顺序渐进，学习和运用语言，在运用中体悟作者所表达的真正意蕴和严密地推理论证。这样做既学了文，又进行了语言的实际练习。凸显出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性的课程。”

2.在举例论证的训练中丰富语用

《语文课程标准》的精髓是：“加强语言文字的运用，同时注重方法的习得。”它要我们不仅要关注言语内容，还要关注言语形式。学习语文，就要关注文本写了什么，说了什么，也要关注怎么写，怎么说，做到表情达意，言意兼得。在说理文的教学中，通过比较事例的异同，体会举例之妙。在自悟探究中进行思维、语言的训练。而后进行随文练笔，仿写事例。通过模仿，学习语言运用，把学到的语言纳入到自己的的言语系统中，又训练了学生的创新精神。引导学生认识到引用事例是为说理服务的，事例选取是有考虑的，应考虑从不同的角度选择事例，如此一来，学生不但认识到写什么，而且对作者怎么写，为什么写，如何选取材料，组织文章，了解说理文的写作方法都有了独特的体验和感受。

3.在谋篇布局的揣摩中提升语用

说理文应依据其特点，从语用角度出发，关注说什么理，围绕如何展开论述，以理服人，并进行训练，让学生在实践中得法。老师在《谈礼貌》这一课收尾时，借助板书梳理文章的脉胳：课文先摆出观点，接着选取典型的故事来论证观点，使读者信服；最后总结观点，让学生齐读开头和结尾，在读中明白，这是与文章的开头呼应，前后照应，浑然天成。如此下来，在学生脑中形成了一个整体印象，学生从上课时走进文本，到现在跳出文本，统观全文，从文本的构建上面，明晰说理文的构篇方法。最后出示《谈合作》《谈创造》等话题，让学生选择，结合搜集资料，动笔尝试，在语言实践中明白说理文的谋篇布局，得法而又得用。

总之，教师一定要基于文本特点，把握文本内涵，指导学生与文本、编者、作者对话，学习语言、理解语言、品悟语言、运用语言；抓住课堂生成，灵活自如地体会语言文字的秘妙，得语，得言，得法，得用，让文本价值得以彰显，从“悟文”到“悟法”真正实现言语兼得，意味情浓。