9月评课

上课内容

乘法的初步认识

上课时间

20180917

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

郑宇琴

评课主题:

小学数学阅读能力的培养

【评课观点1】

让学生经历并体验乘法意义，形成内需。

【案例回放】

师：一张电脑桌上有2台电脑，4张电脑桌上一共有多少台电脑？8，张桌子呢？16张桌子呢？如果100张桌子呢？

2+2+2+2=8  4个2相加。8个2相加，16个2相加

师：100张2列加法算式太麻烦，可以用乘法来计算更加简便。

像这样几个及相加，可以用乘法算更加简便。写作4×2=8或2×4=8

追问：4个2相加中“2”表示什么？“4”表示什么？

4个2相加，是怎么样用乘法算的？

4×2和2×4来表示

在这里情境里，4×2和2×4这两个乘法算式都表示什么？

你能4×3，3×4再举例说说身边的例子吗？

【个人思考】

1．老师设计活动时有大问题的意识。上课开始提问你能把这些算式分成两类吗？大问题提出，但指向性不明确，所以在提问时要有大问题，而且要指向性，这样提问你能根据加数的特征把这些算式分成两类更好。老师让所有学生摆3× 5，并反馈找可以让一位学生完整经历图文式的这个抽象聚类的再具象的完整过程，同桌练习反馈。

2.在理解乘法意义的时候，3个2相加4个2相加、直至100个2相加，感受乘法的由来，产生内需。出示情境时可再进一步丰富学生对具体情境的理解比如几堆几个，几层几个，几次几格的共同属性概括出都是“几个几”相加的基础上引出乘法的意义，在练习设计的层次应深入体会到3个2和2个3有什么不一样，让学生举例完成对比，从而更深刻的理解乘法意义。此外，通过练习呈现不同加数的相加，从而使学生认识到在加法中出现不同加数时不能用乘法表示。

3.以学生为主体，让学生的自主空间落到实处。在大活动的时候可以放手让学生先独立思考后小组讨论，经过讨论形成观点想法，再交流进行思维碰撞，拓展思维开阔眼界。