10月评课稿

上课内容

《解决问题的策略》

上课时间

10.30

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

 10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

 14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

 9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

郑丽萍

评课主题:

【评课观点1】

基于大问题设计，有效利用资源

【案例回放】

对比呈现例题，激发学生探究欲

师：呈现例题：（1）把720毫升果汁，倒入9个同样大的杯子里，正好可以倒满，平均每个杯子的容量是多少毫升？

学生口头列式，教师板书

（2）把720毫升果汁倒入6个小杯和一个大杯，正好可以倒满，已知小杯的容量是大杯的三分之一，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

师：观察题中的条件和问题，想一想根据题意，你能找到哪些数量关系？

放下去让学生同桌互说指名回答

师：大小两种杯子不能直接除，怎么办呢？有困难的可以画一画图。学生尝试画图，师巡视并捕捉资源

呈现学生画得不够完整的线段图，让学生进行评价

在师生互动中完善图意

学生尝试列式计算并检验

师呈现学生的计算过程，全班交流

师：这两种方法有什么相同之处和不同之处？

生：思路一样，不同的是一个是1个大杯换成了3个小杯，另一个是3个小杯换成了一个大杯。

师小结并揭示课题

这两种思路就是把两个量假设成一个量来计算。

【个人思考】

本节课教学板块非常清晰，目标明确，教学设计贴近学生的认知思维，例题呈现钱老师有自己独特的设计，通过对比呈现，有冲突感，既能把学生带入学习最近发展区，又能激发学生的探究欲，然后通过大问题设计，使教师的学习过程结构化，重心下移，给足学生探索交流的时间，学生先独立思考然后同桌交流自己的想法，再到全班的互动交流，而不是老师和几个好学生之间点对点的互动，而且在这个教学过程中教师捕捉资源的意识很强，善于捕捉半成品资源让学生展开评价，在互动中让学生理解题意，找到数量的关系，对资源进行分层处理，层层推进，及时提炼，教学过程推进感强。通过大问题设计和资源的有效利用让学生充分感知学习解决问题的过程结构以及如何在解决问题时运用假设策略。老师在教学时无论是对教材的解读，还是对学情分析都做得很到位，策略教学整体思路完整清晰，是值得学习的一节好课。