10月评课稿

上课内容

解决问题的策略—假设

上课时间

10.30

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

李羚

评课主题:

【评课观点】资源捕捉

【案例回放1】

师：观察题中条件和问题，根据题意，你能找到哪些数量关系。

生1：小杯容量×3=大杯容量。

生2:1个大杯=3个小杯

生3:6个小杯+1个大杯=720毫升

师：现在两种大小不同的杯子，这是复杂问题，结合刚才复习题，你有办法使问题变简单？

过程中打开：可以借助画图。

【个人思考】

1.    有效唤醒学生的策略意识。学生在已有的经验结构中在假设与替换元素，不过是潜在的，往往无意识地显示使用，而本节课在于唤起学生方法，画线段图时出示学生资源，一步一步引导学生完善图。

2.    充分预设，以学定教，顺学而导。解决这道问题时，预设了三种思路：（1）大-小（2）小-大（3）列方程。学生大多数选择了（1），钱老师能调整教案，在学生讲解思路时结合画图形式帮助学生加强理解。

3.    提供充足的时间让学生思考、交流和表达。抛出问题后，不急于举手回答，要认真分析，并理清自己思路，组织好表达语言。