11月评课稿

上课内容

解决问题的策略—假设

上课时间

10月30日

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

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学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

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3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

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4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

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交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

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6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

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7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

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总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

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综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

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9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

    96

评议人

胡含

评课主题:

【评课观点】

资源捕捉与师生语言表达

【案例回放1】

呈现学生画图资源

师：怎么表示大杯？

生：把表示大杯的线段分成3份。

师：为什么想把大杯想成3个小杯？一共9个小杯？

生：两个单位换成一个单位

师结：把两个不同的量换成一个相同的量

师：还可以怎么想？只可以把大杯换成小杯吗?

【个人思考】

1、能及时巡视呈现半成品资源，经过老师加工呈现正确资源：大杯的线段图平均分成3份。2、教师充分预设，有针对性巡视，但是没有找到把小杯换成大杯的做法。3、但是通过教师的及时追问“还可以怎么想，只可以把大杯换成小杯吗？”学生产生了把小杯换成大杯计算的资源。4、教师的及时总结纠正不是把“两个单位换成一个单位”而是“把两个不同的量换成一个相同的量”。