10月评课

上课内容

解决问题的策略

上课时间

10.30

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

镇文婷

评课主题:

【评课观点1】

捕捉到典型资源后，对不同类型的资源之间进行对比沟通。将画图资源更好地充分利用，结合算式进行全班资源反馈。可以更好地帮助学生理解，学生表述也更清晰有逻辑，同时会更好地激发学生的思维。

【案例回放】

师：不能直接除怎么办？有没有更简便的方法？把你的想法写下来，写完的说说你是怎么想的。

学生独立思考，老师巡视收集资源：

资源1：画图（构图不完整）

资源2：大杯化小杯

师：看懂了吗？

生：1个大杯可以倒满3个小杯

生：3×3=9

师：不同的量换成相同的量，还可以怎样想？

生：三个小杯换成1个大杯。

师：那现在一共几个大杯？

生：3个大杯

师：现在也把不同的量换成了相同的量。

……

【个人思考】

要注意一，注意半成品资源的处理；二，进行不同资源之间的对比沟通。

建议1：进行两次资源处理：一是充分交流画图的方法，用三小段表示一大杯，通过图可让学生很快想到不仅可以把大杯看成3小杯，一共是6+3小杯，也可以看成3小杯看成一大杯，是3大杯。

紧接着第一层次处理后进行一放，用假设的两不同的方法来算一算大杯小杯的容量。其后，进行二收，沟通化大杯的方法和小杯的方法，有什么不同之处和相同之处？总结出不同量的量可以转化成相同的量，再引出今天的解决问题的策略——假设。这样也可以将如何检验的问题解决掉。学生可以用不同方法来相互检验。

学生在经历完整的探索假设策略过程后（为什么要假设，怎么假设，体验假设的本质），再通过及时地资源对比，归纳回顾，学生的思维能得到进一步提升，也能帮助学生构建同类课型的知识方法结构。

建议2：我认为回顾总结也可以分两个层次：一是针对例题两种假设方法的小结以及整个探究假设策略过程的小结；二是练习结束后再进行回顾，并说说对假设策略有什么新的体会和认识。

把两种量之间的复杂数量关系转化为一种量与总量之间的简单数量关系。把不能直接解决的问题变成能够直接解决的实际问题。但假设成什么量，具体还要看实际问题情境需要。

建议3：问题的设计，指向可以再开放和明确点，也可以更加简洁并贴近学生实际一点。

回放：这题跟刚才的比，难在哪？

分析：部分后进生是不能很快抓住老师提这个问题的关键的？很可能就认为这题难，但不知如何表达，问题缺乏明显的指向性。

个人想法：仔细观察题中的条件，与刚才的条件相比，发生了什么变化？

回放2：不能直接除怎么办？结合刚才的复习题，有没有简便的方法？

分析：这里如果直接问不能直接除怎么办，其实就是下意识告诉孩子只能算除法来解决，孩子很少会想到画图的策略，而且结合刚才的复习题，孩子就是直接想到化成9小杯，应而化大杯的就几乎没有。

个人想法：分析完条件中的数量关系后，直接问：“你能利用大杯小杯之间的关系来解决这个问题吗？”可能指向明确，也不会出现无意识的引导，导致资源呈现类型少的情况。

总而言之，努力设计有效问题，捕捉典型资源，注重架构课堂模型，会帮助课堂一步步重心下移，并提高课堂效率。