2017年10月学习材料——聚焦语言表达，提升学生的语文素养

聚焦语言表达，提升学生的语文素养

学校：新北区薛家中心小学   作者：周静

【内容摘要】：语文课程是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。因此，在文本解读时要立足文本语言，在教学策略的选择上紧扣文本语言，并在多种形式的语言实践中运用语言，才能真正提高学生听说读写的水平。

【关键词】：语言表达  语文素养

语文课程标准提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这段话清清楚楚告诉我们，语文课程是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。而只有引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式，才能真正提高学生听说读写的水平。“语文课很重要的一个维度，是引领学生揣摩课文是如何表达的，语文课上，如果不研究如何表达，而仅仅局限于意义的获得，那么语文课就不再是语文课了。”（张祖庆老师语）。华师大专家李政涛老师在研讨中多次强调：“语言表达是语文课的根，语文课，就是要教学生表达。”可是，纵观很多的语文课，却发现，老师的教材解读、所采取的教学策略、所设计的学习活动，走的还是“内容-意义”的套路，很少从“形式”入手，探究“内容”是如何承载或表达“意义”的，这是典型的“得意忘言”。通过日常实践与思考，我逐渐清晰了在文本解读时怎么解读文本在语言表达上的独特点，并转化为具体的学习活动，引导学生理解、内化文本语言，在语言实践中习得语言，发展思维和情感，从而提升语文素养。

一、 教材解读立足文本语言

文本解读是教师永远的基本功。正如有的专家所言：“千重要，万重要，文本解读最重要；这个法，那个法，不读懂文本就没有法。”成尚荣先生认为：研读是语文教师的第一基本功。朱光潜先生在《谈美》中说：“慢慢走，欣赏啊！”这句话原本是阿尔卑斯山谷中，一条风景极佳的道路上的标语，它是在提醒游人景色无处不在，只是你要学会欣赏。我们对待文本的解读，也应该以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲的散步，置身文本其间，徜徉文字之中，品味文本语言中的韵味情调，洞悉文本内在的思想经脉，开启一扇扇语言、思想的窗户……文本解读中，我们的视野既应在文本之中，字斟句酌，品词析句，这是文本解读的根本。也应在文本之外，思接千载，视通万里，读出个性，彰显自我。

参加市区的多次研讨，我非常关注手中拿到的执教者的教学设计的“教材解读”部分。我发现，凡是我们觉得充实、厚实的课堂，老师在文本解读中做到了一定做到了“文本细读”——品词析句，由表及里，关注语言特色、写作技巧，着力丰富语言素养。

【案例1】二实小的高鸣鸿老师的《春笋》教材分析，充分关注了文本的语言表达。摘录她的一段分析：

《春笋》一文展现了一声春雷后，春笋在春雨中破土而出，在春光里拔节而上的勃勃春景。文中整齐对仗的短语，不仅使文章节奏明快，韵律感强，而且读来使人感受到春的生机，春的活力。文章短小凝练，一连串的动词 “冲破、掀翻、冒、迎、笑、长”不仅准确形象地再现了春笋的生长过程，而且把小春笋不畏困难、快乐向上的精神淋漓尽致地表现出来了。文中形象的比喻“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”将春笋拟人化。文末对仗的句子“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”短促有力，语调上扬，简洁凝练，鼓舞童心。

【评析】高老师的这段对教材的解读，既分析了文本的内容和主题，更阐述了作者是运用怎样的语言来表达这个主题和内容的。只有关注了文本的语言表达，才能贴近学生的学习需求。

【案例2】：再看一位教师的《秦兵马俑》的教材分析，由于教者对于这篇说明文与前面学过的说明文相比，它在语言表达上的独特风格，没能进行细致解读，导致目标的制定与学生贴得不够近，课堂的生长感显得很不够，尤其表现在语言的习得上。《秦兵马俑》这篇文章与五年级上学期学过的《莫高窟》相比，它的独特点在于以下几点：首先，对事物的整体介绍更具体，它通过列数据、作比较等方法，写出了兵马俑的规模宏大。其次，在对各种俑进行描写时，与彩塑、壁画的描写不同。《莫高窟》中对于彩塑、壁画的描写用的是“扫描”式的方法，用一组排比句描写了各种彩塑、壁画的姿态。而《秦兵马俑》中在对各种俑的个性进行描写时，不仅写了其神态、动作，还展开了丰富的想象，一个俑单独成段，详略分明。运用短语，表达凝练。动词的运用精准地写出了将士的英勇气概。如果教师在解读过程中，能充分关注文本独特的表达特点，那课堂一定是另一番风景，学生通过这节课的学习，在头脑中留下的不仅是那规模宏大，类型众多、个性鲜明的兵马俑，感受到中华民族的力量与伟大，更领悟到祖国语言文字的独特魅力，学会如何运用适切的语言表达不同的事物特点。这样才能体现语文课堂的有价值的生长感。

二、教学策略紧扣文本语言

教师能正确解读文本的语言表达，这只是第一步。如何把自己对教材的解读转化成学生丰富的具体的学习活动，让学生来理解、内化语言，运用语言，那才是教学的根本。换一种说法就是阅读教学要引导学生在理清行文思路的前提下，领略文章的情致，欣赏文章的意境美和语言美，提高学生对语言文字的感悟和理解能力。

1、领略文本之情致

阅读教学，其实主要就是语言的品味。任何脱离语言的教学都是被架空了的空中楼阁，毫无意义。特级教师陈钟梁先生说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”那么如何向学生“传递语言深处的美”？我认为，关键是重视对语言的揣摩品味，让学生领略文本的情韵。老师要匠心独运地创设课文的情境，引导学生陶醉于其中，品味其情韵，从而悟得课文的真谛。

【案例3】我在教学《在大海中永生》一文时，在学生充分预习的基础上，我播放了《春天的故事》，创设情境，渲染气氛，在音乐声中学生对邓小平爷爷肃然起敬，为进一步学习课文奠定了良好的情感基础。接着，学生在沉痛的哀乐的伴奏下，进行了声情并茂的朗读，通过朗读去感受全国人民痛失伟人的强烈的情感。这样很多学生都沉浸在作品所营造的氛围之中，借助资料的呈现，他们领悟了邓小平爷爷超越时代、超越国界的深远影响，从内心深处激起崇敬之情，领略了文本的内涵和情致。

2、体会句子之情感

“感人心者，莫先乎情”，情感是文章的生命。作者总是将深挚的情感潜藏于人物的语言之中，老师要引导学生透过对人物语言的解读，走进作品人物的情感深处，真正理解人物，进而与文中人物产生强烈的情感共鸣。

【案例4】《钱学森》一文中钱学森语言的品读。

师：让我们聚焦课文中描写钱学森说的话，请同学们静下心来仔细揣摩这两段话，看看哪里给你的触动最深？你可以联系上下文来思考，把你的感受简要地写下来。（生阅读批注）

师：（出示：钱学森的第一处语言）我们来交流一下对于这段话的理解。

生：从这段话中，我体会到钱学森强烈的爱国思想，他始终没有忘记自己是一个中国人。

生、从这段话中，我体会到钱学森虽然身在美国，但他的心却始终在中国，一心想将来为祖国多做点事。

师追问：钱学森是在怎样的情况下说这段话的呢？

生 ：钱学森虽然在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，但他并不留恋这些，而是把报效祖国放在自己的心上，他的这种爱国精神让我感动。

生：从“优厚的待遇”“富裕的生活和优越的工作条件”这些词语中可以看出钱学森当时在美国的生活极其富裕，但他没有忘记贫穷落后的祖国，他将来回到祖国要为人民多做点事，让人民早日过上富裕的生活。

师提升：正如颁奖词中所说“在他心里，国为重，家为轻。”就这样联系上下文，抓住关键词语来谈自己的理解和体会。在第二段中还有两个词语，对于我们进一步体会人物的情感是至关重要的。你们关注了没有？

生：我发现“最得意”“最得力”这两个词，说明钱学森在空气动力学方面成就卓越，在美国已经有了较大的名气，是知名教授的得意门生。

生：我还从这两个词中感悟到钱学森智慧超群，在科学上才华出众，是一位非同寻常的科学家。

师：就是这样一位才华出众，成就突出的科学家，就是这样一位在美国享受着优厚的待遇的科学家，一刻也没有忘记贫穷落后的祖国。这是何等高尚的境界啊！让我们一起来读读这段话。（生有感情地朗读）

师总结：这段话虽然简单而又朴实，但字字珠玑，感情炽热，拨动着我们的心弦。

【评析】对于写人叙事类文章，感悟人物形象是教学的重点，而教学策略的选择必须贴近文本。人物形象的表现无非是在具体的事例的阐述中，描写人物的语言、行为、心理等。因此，教学中我们要引导学生好好研读人物的一言一行，走进人物内心，读出弦外之音，言外之意，读出人物的情感。本案例的教学，教师从人物语言入手，引导学生静心揣摩，在交流中通过不断的追问，引发学生一次又一次地与文本进行深度对话，强烈地感受到主人公炽热的爱国情怀和急切的回国愿望。

 3、分析精段之修辞

形象生动的修辞，能使文章显得富有诗意，极具情味。精彩的语段往往运用了多种修辞手法来描绘景物、抒发情感。分析修辞的表达作用，有助于我们把握文章的主旨、理解作者的意图、领悟文章的情感。

【案例5】学习《安塞腰鼓》一文中，我设计了这样一个环节：品美文，析修辞，说说“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿。”运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？学生反复朗读、仔细品味，明确了文段运用了排比、比喻的修辞手法，“急促的”、“飞扬的”、“蹦跳的”等富有表现力的词语，写出了壮阔火烈的场面美、激越铿锵的鼓声美、变幻多姿的舞姿美、生命力量的升华美。

有人说，修辞是魔棒，点到哪里哪里的语言就亮堂。运用恰当的修辞手法可以使文章魅力无穷，增添了一种节奏美和音韵美。我们在教学中应深入分析精段中的修辞，让学生感受祖国的语言文字之美。

4、揣摩字词之意蕴

字词是文章的基石。阅读教学中，可以对文中的一些字词进行咬文嚼字、揣摩品析，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩其意蕴。

【案例6】《春笋》一文中三个动词““冲破、掀翻、冒” 的品读。

师：醒来后的春笋是怎么做的？再读读课文，你能找到吗？

生：读相关句子，（教师边听边划）。

师：小春笋先是怎么做的？（学生再一次读课文）

师：你能学着春笋的样子，一边读一边做，帮帮小春笋吗？可以和同桌一起做。（学生边读课文边表演动作）

师：谁上台来演一演，其他学生帮他说。（一生做动作，其余学生读句子）

师：他把哪一个动作表演出来了？

生：他把“冒”这个动作演出来了，不过，“掀翻石块”力量不够。

师：再练一练。（学生继续自演）（教师再请另外一生表演，再评价）（老师读文，学生表演）

师：表演得不错，你们能读好吗？（学生练习朗读）四个字一个逗号，可以读得快一点，就把节奏感读出来了。（指名读，进行评价）。“一个一个冒出来”要有变化。（教师相机在黑板上画很多个春笋）这样的情景让你想到了哪些词呢？

生：你追我赶、争先恐后、不甘落后、迫不及待……

【评析】以上案例，教师根据文本的表达特点，引导学生抓住三个动词进行品读，品味动词的精确和表达效果。为了达成目标，教师根据学生的年龄特点，采用表演这种活动，在趣味的表演和充分的朗读、有效的评价中，内化语言，丰富情感，获得知识，发展思维，懂得道理。高老师做到了3个结合：表演与朗读相结合：表演前充分地让学生读书，表演中边演边读，表演后再感情朗读；表演与评价相结合：对上台表演的同学和观众提要求，是否把动词的意思表演出来；表演与词语积累相结合，通过“一个一个冒出来”这种情景激发学生想象，并用词语来表达。在一次次的重建表演中学生越演越有情趣，对三个动词的理解在不断的表演中越来越深刻，小春笋的蓬勃向上的形象跃然纸上，扎根在学生心中。通过这种扎根于语文中的表演，文本的画面立体起来，丰润起来，学生从中积累更多的鲜活的词汇，让语感有了可供生长的土壤。学生在教师的引导、自己的体悟下，将语言化为鲜明的内心视像，又通过自己的及蕴含其中的描述性说话训练，使内心视像转化为更为精确、更为精细的语文。这样引导学生从品味关键词语着手，让学生不仅揣摩到文字所包含的意蕴，而且提高了对语言喜爱和玩味的兴趣。

 品味语言的策略和方法有很多，我觉得以上四种是最主要的，在具体操作时一定不能离开反复诵读、体会、品味、揣摩、分析。只有这样才可能让学生领略到语言文字的独特魅力，真正品出语文味来；也只有这样才可能让语言之花遍地开放。

三、语言实践根植文本语言

课程标准中反复提到：语文是一门实践性很强的学科。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。当学生理解、内化文本独特的语言表达时，还必须及时依托相应的平台，模仿文中的语言表达形式，练习运用语言，才能真正习得语言。

【案例7】《鸟语》一课中的排比句段的教学：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”

师：读了这段话，你有什么发现？

生：这段话中的三句话字数差不多，是排比句。

师：排比句有什么特点？

生：读起来上口，有节奏感。

师：我们一起读读看（学生朗读），还有什么发现？

生：前后两部分之间有联系，前部分说的是鸟儿的行为特点，后部分说的是鸟儿的优良品质。（教师在相关词语下划线）

生：“认识到”“懂得了”“学到了”说的是同一个意思。

师：同一个意思可以用不同的词来表达，这样就避免了重复。

师：三句话虽然意思有关联，但它们之间是有递进的，越往后越深。你们从什么鸟身上学到什么呢？能否用这样的排比句段来说说？（出示句式，学生写一写：从飞越万里的鸽子那里，我                  ；从       那里，我               ；从       那里，我               ……

【评析】这个案例，教者抓住文本独特的语言表达特点，引导学生在不断的发现中理解排比句在内容和形式上的特点，体会排比句的表达效果。在语言实践中使得学生由原来对排比句的不清晰逐渐清晰起来，从不会到会用，思维与情感得到了同步发展，实现了课堂的提升。

每篇教材作为一个例子，它都具有独特的育人价值，解读文本时，我们不仅要关注内容与主题，更要关注其语言表达的特色，确定语言训练点。让学生通过学习，培养起关注课文是如何运用语言文字、如何变得“精确妥帖”的兴趣，并使这种兴趣逐渐成为习惯，只有这样坚守语文的本色，才能真正提升学生的语文素养。